基于需求分析的学前教育双语专业ESP课程研究与探索
摘 要：通过问卷调查及访谈，在需求分析理论的基础上探索师范类专科院校学前教育双语专业学生的学习需求及用人单位对学前双语教师英语能力的需求，力求发现目前学前教育（双语）专业英语课程的不足之处，并提出相应的esp解决方案。 关键词：学前教育；双语专业；调查分析
英语教育的低龄化使学前英语教育逐渐成为教育界的热点，学前教育双语专业应运而生。在新的人才需求环境下，如何适应社会对学前双语教师的需求，优化学前教育双语专业课程设置成了亟待解决的问题。
一、esp需求理论分析
自20世纪60年代以来，学者们对专门用途英语esp（english for special purpose）持有不同的解释。hutchinson和waters将专门用途英语esp分为科技英语（est）、商贸英语（ebe）和社科英语（ess）三大分支，每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支。carter把esp分为三类：（1）作为受限制语言的英语（english as a restricted language）；（2）学术英语和职业英语（english for
academic and occupational purposes）；（3）特殊主题的英语（english with specific topics）。
需求分析（needs analysis，na）是专门用途英语的重要发展阶段，早在20世纪70年代被提出来，也称“目标情景分析阶段”，
指分析语言使用的情景，交际过程中的目标、方式、内容及语言使用的技巧和功能。因此，需求分析在外语教学中的作用举足轻重，是课程设置、教材编写、教学设计和教学模式的基础。 二、需求调查分析
1.来自学生问卷调查数据和访谈结果
笔者对山东某师范类专科学前教育双语专业一年级约260名学生进行了问卷调查，有效问卷为252份。问卷建立在hutchinson& water的模型基础上，包含四部分：当前学生的英语水平（从低到高五个等级）；学生对该专业英语课程的需求与评价；学生对英语课堂学习内容的期望；学生对esp课程的了解和期望。其中，学生被问及自己当前的英语水平时，认为英语水平是初级（偏低）的，约占12%，大部分同学认为自己的英语水平是初级（偏高），占37%，中级（偏低）占29%。
2.来自用人单位的调查和访谈结果
为了体现用人单位的实际需求，了解用人单位对学前双语教师的期望和需求，笔者对12家双语幼儿园进行调查问卷，另外还有18份电子调查问卷，问卷内容包括对英语专业知识的需求和职业技能需求两部分。
从问卷调查结果来看，88.9%的用人单位要求加强学前儿童英语教学法；65.6%的用人单位要求加强英语口语训练；35.3%的用人单位要求加强英语语音课；44.4%的用人单位要求加强美术和音乐的课程培养。这一调查结果为合理设置学前教育双语专业英语课程提
供了有力的依据。 三、研究结果及讨论
调查结果引起我们对egp英语教学的反思，针对英语课堂教学内容，86%的学生认为内容趣味性差、实用性不强。2013年国家教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿园教师“需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。幼儿英语教师应该具备的基本能力应包括学前教育专业知识和技能，掌握丰富多彩的词汇并能灵活运用。 四、教学建议
基于以上需求分析和学前英语教师的专业定位分析，更加明确了师范类双语专业的培养目标，笔者认为学前教育双语专业的英语课程设置应把egp和esp相结合，形成两者有机结合的模式，基于调查结果和研究讨论，笔者对学前教育双语专业的esp课程的教学提出以下建议：
1.esp课程设计要夯实学生英语基础知识又要结合学前双语教师角色的特殊性加强学习者英语职业技能的培养
2.在教学内容方面，注意英语学习与学前专业、幼儿双语教师的职业及实践教学相联系，突出理论和实践的相结合 3.对于教学方法的启示
学前教育双语专业英语教学有较强的实践性，有利于培养复合型幼儿英语教师，因此在esp教学中应使用各种不同的教学手段，满足学生特殊需求。
基于需求分析学前教育双语专业ESP课程研究
