第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 教学设计
一、教学理念：关注学生历史学习，落实历史学科的核心素养，掌握亚非拉民族
民主运动高涨的历史史实。 二、教科书教学内容分析：本课是关于亚非拉地区民族民主运动的重要一课，结
合时空而言，对于学生来讲空间跨度比较大，对于不同地区的民族民主运动的特征分析有一定难度。所以教师在教学设计时，最好从整体上进行分析，进而对逐个地区进行教授，最终再回到整体总结的角度，从而让学生对亚非拉地区的民族民主运动产生系统性的理解与认识。 三、学情分析：本课教学的对象主要是面对高一年的学生，一方面，高一学生接
受新教材知识的能力较快，对这些地区的民族民主运动比较陌生，因而可以产生学习兴趣，从而有利于本节课的课堂教学；另一方面，本课的学习内容对于学生来讲地域跨度较大，学生没有相关的知识基础，这就要求教师在授课的过程中注重对学生背景知识的讲解，要以核心素养的要求为依据进行环节设计，充分保证在学生知识学习的过程中，落实核心素养的基本要求，达到历史学科的教学目的。 四、教学重点：亚非拉地区民族民主运动的背景、过程。 五、教学难点：亚非拉地区民族民主运动的影响、类型。 六、教学过程：
问题一：第一次世界大战和十月革命之前的亚非
拉地区处于一种什么样的状态 ？
（依托时空观念进行对比联系，探究亚非拉地区民族
民主运动的不同特征）
问题二：一战和十月革命带来了什么？
（史料实证，引导学生从历史图片资料中提取有效信息，为下一步构建历史解释奠定基础）
一战： 1、削弱了帝国主义和殖民主义的力量；
2、殖民地与半殖民地国家的民族觉醒；
十月革命：1、沉重打击了帝国主义对世界的统治；
2、 鼓舞殖民地和半殖民地的解放斗争 ；
一战期间亚非拉经济、政治和阶级关系的变化：
民族矛盾尖锐激化；民族资本主义经济的发展； 阶级关系的变化；殖民地人民民族意识的增强 问题三：亚非拉地区的抉择是什么？
在第一次世界大战和俄国十月革命的影响下，亚、非、拉掀起了民族解放运动的高潮。两次世界大战之间发生的民族民主运动的主要内容有：印尼的苏加诺改革、印度甘地发动的非暴力不合作运动、墨西哥卡德纳斯改革、埃及扎格鲁尔领导的护宪运动、摩洛哥部落酋长领导的反对西班牙和法国侵略的斗争、埃塞俄比亚的抗意斗争、尼加拉瓜桑地诺领导的反美游击战争和墨西哥卡德纳斯改革等。此时期民族民主义运动具有广泛性、持续性和多样性的特征，改变了第一次世界大战前民族民主革命均由民族资产阶级或自由派地主及其知识分子领导的局面，出现了无产阶级政党领导的民族解放运动的新局面 （一）亚洲民族民主运动的新高潮 1、印尼的民族民主运动
（1）1920年，印尼共产党成立。
（2）1926-1927年，印尼共产党领导了第一次反对荷兰殖民统治的武装起义。 （3）印尼民族大起义最终失败，得到了世界人民的同情与支持，中国共产党机
关刊物《向导》专门发文表示同情。 2、苏加诺与印尼民族党的抗争
（1）苏加诺（1901-1970年）印度尼西亚独立运动领袖，第一任总统（1945～1
967）。
（2）致力于民族独立斗争，历任印度尼西亚民族政治联盟主席，印度尼西亚党
主席，印度尼西亚共和国总统等职务，被称为“印尼国父。一贯主张执行反帝反殖的不结盟外交政策，促进亚非人民的团结合作。 3、印度的非暴力抵抗运动 【第一次非暴力不合作运动】
（1）背景
“一战”激化了印度民众与英国统治者的矛盾，在客观上促进了印度民族资本 主义的发展。
一战后英国加强殖民统治，引起民族主义者和英国民众不满。
“阿姆利则惨案”是甘地发动全国性非暴力不合作运动的直接原因之一。
（唯物史观，引导学生运用唯物史观的相关原理，结合非暴力不合作
运动的相关背景，对问题进行有效思考，从而得出正确的历史解释。）
（2）运动的开始
运动方式：1920年12月，国大党在年会上通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”规定运动采取渐进方式
第一步，放弃英国授予的爵位、封号、名位
第二步，罢课、离职、抵制法院和司法机关并辅以“手工纺织” 抵制英布 第三步，逐步走上抗税段 （3）运动高潮与结果
1921年不合作运动进入高潮，各地罢工达396次，参加者达60余万人，其中有些省的罢工甚至发展为武装起义。
1922年2月4日，联合省曹里曹拉村农民烧死向群众开枪的22名警察事件，殖民当局杀害了44名农民。2月12日，甘地在巴多利主持国大党执委会会议，通过了停止不合作运动的决议。 【第二、三阶段非暴力不合作运动】 （1）背景
世界经济危机与印度社会矛盾的激化 国大党和印度民众的反帝活动的推动 （3）经过
甘地向英国政府提出11条要求，全部遭拒绝。 以反对食盐专卖为突破口，领导食盐长征，发生起义。
人教版必修2019中外历史纲要下第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 课程教学设计
