地方高校教师教育专业人才培养模式的构建

地方高校教师教育专业人才培养模式的构建

作者：段丽丽 张旻

来源：《丝路艺术》2018年第01期

摘 要：对于当前大理大学艺术学院教师队伍发展现状来说，加强对教师教育专业应用型人才培养模式的改革与创新可以有效优化教师队伍，提高高校教师教学水平。本文将主要根据本地区的高校教师队伍发展现状进行深入思考，并提出相应的建议。 关键词：大理大学；人才培养；构建

与传统的师范院校相比，地方综合性大学在拥有单科性师范院校所不具备的“先天优势”的同时，也面临着发展中无法回避的一些挑战。如何充分发挥优势，妥善解决发展中所必须直面的问题，是举办教师教育的所有综合性大学共同面临的一个课题。而解决这些问题的切入点之一，就是要探索既适应基础教育改革与发展趋势的要求，又符合各自办学实际与服务定位的、富有特色的、全新的人才培养模式。

一、构建地方综合性大学教师教育人才培养模式的基点

教师教育作为地方综合性大学的一项重要工作，一般都肩负着为本区域的基础教育输送适应“新课程”所需要的高素质合格师资，指导、引领本区域基础教育改革的任务，其中培养、输送高质量的合格人才是其主要任务。

大理大学艺术学院音乐学系音乐学专业至今已开办了十五年，人才培养方案也不断地进行编写与修订，最近的从11版、到14版、再到17版，不断地进行了修改，课程结构为三个平台和一个环节，即通识教育平台、学科基础平台、专业教育平台和实践教学环节。每个平台的课程分为必修课和选修课两大类。实践教学包括实验课、毕业实习等。

其中，艺术概论、音乐美学、乐理与视唱练耳、中国音乐史与名作欣赏、西方音乐史与名作欣赏、形体与舞蹈等学科基础必修课程从11版到17版中一直都有，但是侧重点不同。在17版中，课程结构课程结构为三个平台和一个环节，即通识教育平台、专业教育平台、个性发展平台和实践教学环节。相比11版、14版而言，17版的人才培养方案更具体、更完善，人才培养的目标和方向的思路更清晰。在17版人才培养方案中，专业教育必修课程为：音乐学概论、基础乐理、视唱练耳、和声、西方音乐史、中国音乐史、合唱与指挥、曲式与作品分析、自弹自唱、音乐教育导论与教学法、云南少数民族民间音乐、声乐基础、钢琴基础、舞蹈基础等。

其中，在17版中调整的个性发展选修课程中，课程包括有：歌曲写作与改编、云南少数民族民间舞蹈、白族音乐概论、钢琴即兴伴奏、中国传统音乐、音乐剧鉴赏、少数民族器乐制

作、民族器乐演奏、美术鉴赏、钢琴艺术史、中外声乐作品赏析、中国民族器乐赏析、书写技能等。

从课程设置上来看，目前17版的人才培养方案更贴近于大理大学艺术学院音乐学专业发展的目标和要求，就是要培养具有良好的文化修养和科学素养外，具有较强的音乐理论素养和系统的音乐知识，具有创新精神和实践能力，有较强的教学能力和一定的研究能力的高素质中小学音乐教育工作者以及从事音乐文化工作等的应用型人才。

在人才培养方案中，专业方向模块课程还是分为器乐演奏方向、声乐演唱方向、作曲与音乐工程方向、音乐舞蹈方向等四个方向。是在学生进行了系统的理论、技能专业学习两年之后再深入进行的专业方向的课程学习。每个专业方向在毕业前需进行毕业作品的排练和音乐会、毕业作品等汇报方能毕业。

二、人才培养模式是沟通教育理论与教育实践的中间环节

其上承一所学校的办学理念，下辖一所学校的具体育人过程及内容。就这一特质来说，全国综合性大学中的教师教育人才培养模式不可能整齊划一。但是作为类型相同的高校，其人才培养模式应有其共同的特征。即无论育人内容与过程的叙写方式或语言描述如何千差万别，其核心内涵均应突出：专业性、实践性、应用性。（“三性”）

所谓“三性”即指：教育目标的应用性、教育内容的专业性、教育过程的实践性。教育目标的应用性，是指我们要依据地方大学的办学定位及教师专业的职业属性，在学科专业教育中要使学生能够综合运用本专业的科学理论、基本理论、技能等知识，并以学生个性化地建构知识体系为重点。其目标是使学生能够在未来的职业生涯中不断地充实、完善自身的知识结构与体系，并依据教育教学目标，结合学生的实际发展需要，选择恰当的教育教学内容。

在教育教学理论与方法等教师专业理论与技能的教育教学中，我们可通过强化实践环节，将理论教学与实践相结合，将专业技能训练“日常”化，并通过毕业实习、毕业论文等实践教学加以应用、总结和提高，以保障应用型专业教师的规格与质量，让学生在未来的实际工作中能够依据具体的教育教学目标，结合特定教学内容与学生的实际，在千差万别的实际情境中选择恰当的教育教学内容方式与方法，取得最佳的效果。

在17版人才培养方案中，实践教学环节比之前以往的人才培养方案更重视学生的教学实践能力。之前11版学生的毕业实习时间一般为6周，现17版的毕业实习时间增加到20周，相当于学生一整个学期都在中小学教师岗位进行教学实践工作。这样一来，就大大提高了高校学生的教学理论和实践相结合的综合能力，从而体现了艺术学院音乐学专业教师教育培养模式的教学改革和创新。

教育内容的专业性，它要求在课程的具体设置上，以学科基础和学科方向的必修课与选修课来保障学科专业的基础及专业深度，以教师教育课程模块来保障教师教育的专业属性。同时，以地方综合性大学的多学科为依托、以通识课程及文理交叉限选课的设置（文史类学生必修满一定学分的理工类选修课程；理科类学生必修满一定学分的人文类课程）为基本途径，来保障学生适应科技发展的综合化趋势以及基础教育发展对专业化教师在知识结构综合化方面的要求，并为“未来教师”的终身专业发展打下坚实的基础。

教育过程的实践性，是在对教师教育“职业”本质的认识与理解的基础上，将教师专业技能、专业意识的训练与养成贯穿于整个培养过程中，做到“一条龙不断线”。即：依托教师教育课程及地方综合性大学的多学科的资源优势，将“三字一话”“教师应时，规定着教师教育人才的培养专业属性；“实践性”作为“应用性”目标实现的具体手段，起着沟通专业理论转化为专业实践知识与技能的桥梁作用。

三、人才培养模式构建的实际发展状况

通过与本地基础教育建立合作“伙伴”关系，将自身教师教育置于本区域基础教育改革与发展的大背景、大环境中，通过多层次、全方位的双向开放与互动，及时吸取来自实践中的鲜活“养料”，在服务中不断探索、完善人才培养模式，提升办学水平和实力。

我们在学生的教育见习、毕业实习中，建立了与很多中小学学校的沟通与联系。如中学包括下关一中初中部、大理州实验中学、下关六中等，小学包括大理市实验小学、少艺校、下关四小、下关七小、大理一小、二小等。其中，下关一中初中部不仅注重学生的文化成绩，学校还以德、智、体、美、劳全面教育学生，开展各类优秀活动，是全大理市最优秀的中学之一。大理州实验中学有联合国儿基会提供的近15万美元的电教设备，有世界银行项目购置的60台钢琴等。大理市实验小学是大理地区州唯一的一所省级实验小学，少艺校是滇西地区首家成立的艺术学校，也是大理市办学规模、环境优美、教学设施齐全的一所现代化直属小学之一。下关四小始建于1952年，2000年被命名为云南省首批一级示范学校，下关四小以“让每一个孩子学会做人，学会学习，学会做事”为办学理念等。其他还有大理州各县市的一些中小学单位也是大理大学的一些实习合作的长期基地，如巍山、南涧、鹤庆、剑川沙溪等的中小学。 作为地方综合性大学一项重要职能的教师教育工作，其根本任务就是为本区域的基础教育提供所需的合格师资。从这一意义上来说，服务面向区域的实际应是地方综合性高校教师教育改革与发展的基点之一。因此，立足服务面向的实际需要，确定人才培养规格，依据本地经济社会的实际发展状况及其发展趋势，创设富有特色与活力的人才培养模式，是地方综合性大学教师教育生存与发展的先决条件。

我们要将综合性大学的潜在性综合优势与长期的教师教育办学经验相融合，探索出一条适合自身办学实际与服务面向的新型教师教育。