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1．试述必修一《经济生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》和必修四《生活与哲学》的内容结构。
2．在《世界是普遍联系的》这堂课中，执教老师对教科书所设的探究活动是如何处理的？如果您来教这堂课，您会怎样处理？
3．微观教学的“五步法”是什么？您认为“五步法”对课堂教学有哪些意义？
1、答：（1）、《经济生活》一共包括四个单元：第一单元“生活与消费”、第二单元“生产、劳动与经营”、第三单元“收入与分配”以及第四单元“面对市场经济”，整个教材的基本逻辑顺序是：从消费、交换出发，依次分析生产、分配，也就是生产什么——谁在生产——为谁生产，最后介绍我国从事这些经济活动的基本背景（或舞台）──面向全球开放的社会主义市场经济。
我们所知道的社会再生产过程四个环节是从生产开始，而新教材从消费开始，主要是因为教材强调以“生活逻辑”为主线，强调贴近学生的生活，贴近学生的实际。
教材呈现出的几大形式模块：
纵向结构：单元——课题——框题（1课时）——目题（每框设2-3目）——单元综合探究
横向结构：单元管涌图、单元导读、各课引言、探究活动、辅助栏目（相关链接、专家点评、名词点击）
（2）、《政治生活》全书由四个单元组成：第一单元──公民的政治生活，第二单元──为人民服务的政府，第三单元──建设社会主义政治
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文明，第四单元──当代国际社会。整个教材的基本逻辑顺序是围绕着我国公民的政治生活而展开的，主要有：一、行使政治权利，履行政治性义务（对应第一课）。二、参与社会公共管理活动（对应第二课和第二单元）。三、参与社会主义民主政治建设（对应第三单元）。四、关注我国在国际社会中的地位和作用（对应第四单元）。 除了具有经济生活的结构特征外，每框中的三个目题之间有严密的逻辑关系。第一目是情境导入；第二目是情境分析；第三目是情境回归。 （3）、《文化生活》的教材分为四个单元：“文化与生活”、“文化的传承与创新”、“中华文化与民族精神”、“发展先进文化”，分别对应了课程标准的四个主题，按照“是什么：文化的概念” 、“为什么：文化的发展”、“怎么看：民族精神”、“怎么办：文化建设”的逻辑顺序来展开。四个单元环环相扣，层层推进，构成了《文化生活》教材的有机整体。 （4）、《生活与哲学》的第一单元是生活智慧与时代精神，第一单元的核心问题，则是回答什么是科学的世界观和方法论，让学生理解马克思主义哲学的历史地位和重要意义，理解马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。为了说明这一主题，首先就应当知道，哲学是什么？哲学要回答和解决什么问题？哲学以怎样的方式看待世界？马克思主义哲学作为时代精神上的精华的重要特点是什么？它是怎样产生的？它要回答和解决什么问题？它在哲学史上的地位和作用是什么？它的当代使命是什么？基本结构是：哲学（第一课）－哲学的基本问题（第二课）－马克思主义哲学（第三课）－马克思主义哲学的功能（综合探究：走进哲学，问辩人生）；第二单元是探索世界与追
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求真理，第二单元的核心问题是世界是什么或世界的本质是什么。教学的基本目标是，形成辩证唯物主义的物质观、意识观；正确认识客观规律性和主观能动性的辩证关系，理解党的实事求是的思想路线；树立科学的实践观点和能动的反映观点，坚持真理，反对谬误，把在实践中认识、检验和发展真理作为我们不懈的追求。围绕上述问题，本单元设置了三课、一个综合探究。第四课和第五课主要讲物质和意识的关系，第六课主要讲实践和认识的关系，综合探究主要讲党的实事求是的思想路线；第三单元是思想方法与创新意识，本单元的核心问题是“世界是怎样的”。唯物辩证法的联系观点、发展观点、对立统一观点是我们对这一问题的基本回答。本单元的主要任务是，培养学生唯物辩证法的基本立场，用唯物辩证法的基本方法认识和改造世界，反对和抵制形而上学的思想方法，树立和落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。基本结构是：唯物辩证法的总特征：联系的观点、发展的观点（第七课、第八课）──唯物辩证法的实质和核心：对立统一规律（第九课）──唯物辩证法的根本要求：创新（第十课）──坚持唯物辩证法，反对形而上学，说明科学发展观的哲学依据，了解社会主义和谐社会的哲学基础（综合探究）；第四单元是认识社会与行为选择，本单元的主要任务是，培养学生历史唯物主义的基本立场，理解社会发展的规律，明确社会历史的主体，把握社会历史发展的趋势，在此基础上理解人生的价值，了解价值观的导向作用，掌握社会主义核心价值体系，懂得如何进行价值判断和行为选择，把握实现和创造人生价值的基本途径。围绕这
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试述必修一经济生活、必修二政治生活、必修三
