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简单的为一个规则游戏配上音乐，而是从音乐中提炼规则，规则源于幼儿对音乐的理解，规则的设计更要契合音乐元素，简单的说就是依附音乐建立规则，音乐发展是游戏进行的轨迹，游戏规则是音乐容的展现。
课例：中班音乐规则游戏《猫鼠夜战》
音乐学科目标：能根据音乐中的角色形象做出相适应的动作反应。 社会学科目标：愿意主动遵守游戏规则并乐于接受游戏结果。
游戏过程：倾听音乐感受音乐中猫、鼠的音乐形象，想象游戏情境并尝试表现猫、鼠想象。幼儿根据音乐进程与生活经验商讨制定游戏规则—老鼠的音乐出现时老鼠可在一定区域奔跑，猫不动；猫的音乐出现时老鼠到指定区域躲避，猫可抓仍在区域外的老鼠。违反规则的人主动停完一次。
游戏分析：游戏的规则源于幼儿自己对音乐的听辨，幼儿能主动的参与到游戏规则的制定中来，而不是老师来定规则。同时在反复游戏过程中可体验两种角色，幼儿的音乐听辨能力得到了进一步的训练。
从以上课例来看，音乐规则游戏不但能引导幼儿主动想象游戏容、创设游戏情境，更能使幼儿主动制定游戏规则，这样幼儿对游戏结果的认同度，对规则的遵守度都比老师直接告知规则游戏效果更好。
2.表演游戏助推自信力
表演游戏是在我们幼儿园日常游戏中最常见的游戏形式，也是幼儿最喜欢的游戏形式之一，是幼儿通过模仿和想象来创造性的反应生活、故事的一种游戏。最常见的故事表演对幼儿语言表达能力、记忆能力有较高的要求，中班幼儿在语言表达能力、故事理解能力上人仍处在发展阶段，所以我们常常可以看到班中几个语言能力强的孩子总是表演的主角，能力较弱的孩子常常是观众或是需要老师个别指导、不断鼓励才能慢慢的进入表演的模仿阶段，这样对幼儿的自信心建立没有很大的帮助。中班幼儿也许说不出音乐中描写的是什么，但却会用动作来表现，音乐表演游戏与故事表演游戏的相同之处就是都辅以情景，不同之处是进行音乐表演游戏可以帮助幼儿在音乐的氛围减轻压力，幼儿根据自己对音乐容的认知、想象，创造，做出不同表现，满足幼儿自我表现的欲望，提升自信力。
案例：中班音乐表演游戏《风中的树》
案例描述：幼儿可以清晰的听辨出音乐的强弱两部分，并用词语狂风、微风进行表述，老师则鼓励幼儿用自己的肢体表现树在狂风、微风中的姿态。听到狂风的音乐时幼儿身体前俯后仰，手臂在空中用力的摇摆；听到微风的音乐时幼儿轻轻的摇摆身体。部分幼儿配以表
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情，狂风时紧缩眉头闭紧双眼，微风时面带微笑神情愉悦。
在看到幼儿的表演后教师及时捕捉精彩瞬间供幼儿分享，让幼儿观察比较彼此之间的差异，谁的表演更贴合音乐形象，互相学习，并再次通过分组表演、幼儿自选角色表演、幼儿一人分饰两个角色表演等多种形式，让幼儿在不断的练习欣赏中加强表演能力，提升自信心。
3.声势游戏提升合作力
音乐教育家奥尔夫认为一切音乐学习要建立在节奏的基础上，他创造的声势游戏集动作、节奏、演奏、演唱、朗诵于一体，是奥尔夫教学法的“基础工程”。声势游戏是对音乐最原始、最直观的表达，运用这一方式让孩子与人对话交流感情，深受孩子们的欢迎。同时，声势游戏的开展需要幼儿进行大量的合作练习，在合作中过程中必定发生各种形式的交往，声势游戏的变化可根据幼儿的游戏能力小步递进，声势游戏能有效的帮助幼儿提升与同伴的合作力。声势游戏主要包含：节奏模仿、接龙游戏、节奏创作、用声势为旋律伴奏，根据中班幼儿的能力特点课题组选取前接龙游戏、用声势为旋律伴奏（本课题中的旋律为幼儿熟悉的儿谣）两种游戏方式进行提升。 课例：中班声势游戏《五月五》 第一组 念白： 节奏： 动作： 念白： 节奏： 动作： 五月 X X 拍手 划龙 X X 拍腿 一 X 拍肩 你来 X X 拍手 五, X 拍手 舟, X 拍腿 二， X 拍肩 划船 X X 拍手 过端 X X 拍手 敲大 X X 拍腿 三四 X X 拍肩 我敲 X X 拍手 午, X 拍手 鼓。 X 拍腿 五， X 拍肩 鼓。 X 拍手 第二组 .
第三组 念白： 节奏： 动作： 念白： 第四组节奏： 动作： 以上课例中幼儿可以通过熟悉的念白、简单的节奏、常用的动作进行同伴间的多种形式合作力练习，对游戏熟练掌握后后教师可根据幼儿能力，引导其用打击乐器代替动作等各种创造性的玩法进行递进性的合作力提升练习。
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4.歌唱游戏感知尊重他人
歌唱是人们对情感表达的一种方式，歌唱教学是幼儿艺术学习的重要组成，我们可以引导幼儿在歌声中感受喜怒哀乐。在日常教学中我们常会发现中班孩子爱自己吼歌，不会听别人唱歌，评价同伴歌声时以声音的响、轻作为评价标准，这是幼儿在“去自我中心”阶段尊重他人品质缺失的一种表现。所以课题组运用歌唱游戏来帮助幼儿感知如何倾听尊重他人的歌声，体会他人的情绪。课题组模仿了特级教师、市西湖区幼教教研员颖洁老师的歌唱游戏《两只老虎》，并与声势接龙游戏相结合设计了升级版《两只老虎》。
课例：中班歌唱游戏《两只老虎》
第一步：请幼儿集体演唱《两只老虎》，说一说如果真的看见两只老虎你的心情是怎么？幼儿回答害怕。讨论害怕时应该是发出怎样的声音？幼儿回答发抖的声音。请幼儿尝试用发抖的声音演唱《两只老虎》体会害怕的情绪。
第二步：讨论除了害怕还会有怎样的心情？请一幼儿用自己想表达的情绪来演唱，其他幼儿倾听感受同伴情绪，演唱结束后请其他幼儿说出唱歌幼儿的情绪。此环节可请多位幼儿演唱。
第三步：幼儿两人或多人进行接龙演唱，后一人要模仿前一人的情绪进行演唱。 在这个活动中我们让幼儿感受情绪、模仿情绪入手，通过歌唱来引导幼儿接纳他人的歌声、倾听他人的歌声，当然在这个过程中老师还要引导孩子知道用好听的声音来演唱歌曲是对倾听者最基本的尊重。
（二）探索音乐游戏“三位互动”提升中班幼儿社会交往能力的途径 教师在开展音乐游戏的过程中势必产生师幼、幼幼互动，这种互动不仅仅存在于游戏规则的制定、玩法的传递、音乐技能的学习，同时也存在于人与人情感的交流，情绪的感染。课题组还尝试了幼儿间的跨年龄段活动及自然生成的亲子家庭活动，多途径的活动拓宽了幼儿的交往圈，对中班幼儿的社会交往能力提升有着很好的辅助作用。
1.大手搀小手——师幼互动 （1）集体教学之技能互动
在幼儿园课堂教学中教师通过组织相应的教学活动，与幼儿之间产生的是学科技能的互动。如中班表演游戏《两只小鸟》就是以教师教给幼儿的手指游戏为基础，通过对游戏难易
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程度的不断变化，从而完成整一个有丰富层次的表演，也正是因为教师对游戏中的技能有了从易到难的设计，才能让幼儿不断的体会成功，进行自信的表演。
（2）自主活动之情感互动
我们孩子每天都有连续45分钟的区域活动时间，以前创设表演区玩的孩子基本处于自我装扮、歌曲表演的层面，去的人也特别少。但现在孩子们学习了许多音乐游戏，他们把游戏搬入表演区，自信快乐的享受游戏。我们教师在发现了这些情况后便自己主动的为幼儿创设游戏情境，使他们的游戏更为丰富多彩。
一些简短的音乐游戏也十分适合在幼儿生活过渡环节玩，这也给我们教师提供了很好的个案观察机会。教师主动要求加入游戏或被孩子邀请参加游戏，师幼之间情感借助游戏也多了许多交流的机会，幼儿在“创造性”的进行音乐游戏时会感受到老师对他们的认可，老师也能体会到孩子对老师对音乐游戏的喜爱。
2.小手拉小手——幼幼互动 （1）课间操之同年龄段互动
课题组将课题研究提炼的许多音乐游戏运用到了课间操的，在课间操中加入一个互动性最强的音乐游戏，使体能锻炼更充满趣味性。只要幼儿掌握课间操中的音乐游戏，和谁玩都可以，使孩子的交往围从班级拓宽到了年段。
（2）角色游戏之跨年龄段互动
在我们幼儿园的特色课程角色游戏中存在着班混龄活
动，为的就是跨年龄段的互动来促使幼儿社会性发展。但因我们中班幼儿游戏水平的限制，在角色游戏中往往从事的是帮厨、旅行团团员等角色。通过音乐游戏的学习，中班的孩子自信力表演能力提升，教师就尝试让幼儿站上小舞台也当主角，在这个过程中我们中班的孩子也跟着哥哥姐姐们打扮自己，遇到困难时主动寻求帮助，幼幼间的互动途径更为丰富。
3.小手携大手——亲子互动
好玩的音乐游戏一定能让孩子百玩不厌，就像我们玩了
几十年的老鹰做小鸡一样。孩子把学习的音乐游戏带回家，教给家长玩，这样能帮助家长了解幼儿园活动的同时也增进了亲子感情。
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在我们的家长中也不乏一些专业人才，家长是音乐老师的也会为我们带来许多有趣的音乐游戏，使我们教师的音乐游戏资源更加丰实。
五、相关思考
课题研究一年多来，我们收获许多也遇到了许多瓶颈，产生了许多的思想碰撞。一个课题的结束不代表我们研究的止步，我们将继续研究音乐游戏，挖掘其对幼儿各方面发展的促进作用。
1.音乐游戏“定向学习”模式是否可以与其他领域核心相？
2.对于一些社会性发展特别弱的幼儿我们是否通过音乐游戏进行个别指导从而促进其社会性发展。
参考文献
【1】季湄，晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南解读》【M】.人民教育 2013.
【2】（德）哈泽尔巴赫《奥尔夫教学法的理论与实践》【M】.中央音乐学院
2014.
【3】许卓娅《我和音乐做游戏》.教育 2007.
2017.3
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主报告《利用音乐游戏提升中班幼儿交往能力的实践研究》
