义务教育历史与社会课程标准（2011年版）第四部分 实施建议
一、教学建议
教师要适应素质教育的需要，以学生发展为本，依据课程标准展开教学活动。在教学中，应体现历史与社会课程的人文性、综合性和实践性，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展；要注重“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标之间的关联，有机地把三者结合起来。
（一） 尊重身心发展规律，激发学习兴趣和热情
本课程的教学，把握学生已有的认知水平，了解学生的生活经历和体验，关注学生的个体差异，充分考虑学生当前的心理需要和价值取向。要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，满足不同学生的心理需求和兴趣，最大限度地为每个学生提供参与教学活动的机会。 （二） 协调课程之间的关系，统筹教学目标的设置
本课程的教学，要考虑与思想品德课的联系与分工，力求相互依托、形成互补，凸显历史、地理学科的特有价值和使命。例如，讲述有关规则、制度问题时，侧重点不在其具体内容，而在于说明规则、制度的形成是现实的需要、历史的产物，它们的废立和沿革都折射着历史的变化。又如，讲述当代人口、资源、环境问题以及区域发展，宜侧重经济社会状况的历史成因和现实表现，而不宜过多地进行政策、国策方面的解读。 此外，还应关照自然地理在科学课程中的部分，教学中要规划地统筹相关内容。 （三） 把握相关知识的联系，充分显示综合的追求
本课程的教学，要抓住有关内容相互联系的节点，凸显综合的意义。
在以历史线索为主导的总体框架中，采取相对集中与反复呈现的方式提供地理知识。例如，讲古代中外交往，可对照当今世界地图；讲中国古代民族交融的历史，可结合不同历史时期的教学对照今日中国的版图；从而使学生在历史学习中识记相关区域的范围和位置。又如，人类早期文明区域的出现、古代农耕与游牧民族的分布、近代工业城市的形成，都是地理条件影响文明多样性的讲点。
把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的历程中，呈现中国与世界的关系。例如，可结合海上丝绸之路与马可·波罗来华、“东学西渐”等，引导学生认识相关事件发生的缘由，并了解这种交往对中国和世界产生的影响。 把历史现象的记叙与现实生活联系起来。例如，讲中国古代社会生活，可联系现实生活中传统文化的表现，组织学
生访谈，了解本地节假日活动、民众信仰、人生仪礼，以及民间歌谣、故事和谚语，从中品味传统文化对现实生活的影响。
关注同一历史时期特别是近代以来区域之间的横向联系。例如，绘制新航路开辟的路线图，可联系当时欧洲商品经济的发展；对照此前世界贸易的路线，可说明资本原始积累的时代背景。又如，讲19世纪末20世纪初中国的民族危机和社会危机，应联系当时帝国主义国家瓜分中国的狂潮，呈现中国传统社会结构和社会生活在工业文明冲击下发生巨变。
从多个视角对某一重大事件进行解读。例如，讲“巴以冲突与动荡的中东”，可联系这一地区的地理环境、自然资源、领土纠纷、宗教信仰、文化传统、民族矛盾等，从历史渊源于现实利益两方面观察、评析。 （四） 实行开放教学，发展创新思维和实践能力
本课程的教学，要充分展示开放性特点，尽可能给学生的学习活动提供更大的拓展空间。
在加强教师引导的同时，要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，自己得出结论，并有机会阐释各自的观点和看法。同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，大胆提出自己的创见。
在重视课堂教学的同时，要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动地参与各种社会活动，在现实社会中体验生活，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。
（五） 优化教学组织形式，倡导方法和手段多样化
不同的教学组织形式各有其优缺点，不应固执于某种形式，而应交替运用。只要创设多种情境，以灵活多样的方式组织教学活动，充分发挥各种组织形式的优势，就能引导、促进学生主动学习、积极探究、有效合作。
在教学中，在考虑教学目标、教学内容、学生实际、教学环境及自身教学方法，如讲授、问答、讨论、图示、演示、自学辅导、角色扮演、练习，以及参观、访问、调查等方法。只有创造出多种适宜的教学方法和策略，并加强学法指导，综合运用多种教学方法，才能获得更好的教学效果。
在教学中，除了要充分运用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源等，开发教学课件和资源库，创造性
地开展教学。 二、评价建议
（一） 明确评价目的，把握评价要求
评价的目的，应从注重甄别与选拔转为注重诊断、激励和调控，促进师生之间、学生之间的交流与沟通，帮助教师选择合适的教学策略，激发学生学习动机，促进学生全面发展。有意义的评价，不仅在于对学生掌握知识和技能给你的状况做出评价，而且在于对学生的学习能力、创新能力、社会实践能力的发展，以及情感、态度、价值观等方面进行综合性、发展性评价。
评价的要求，既针对特定内容的掌握，更来自于实际能力的表现，见之于具体材料的运用或阐释。例如，针对“和平与发展”的内容，可选择当前知名的国际论坛与多边会谈、国际合作与援助方面的材料，设计综合性情境材料分析题，看学生：
（1） 能否清楚展示基本问题；
（2） 能否恰当应用相关学科知识分析问题； （3） 能否以恰当方式来为基本观点作说明； （4） 能否为解释基本观点举出说服力强的证据； （5） 回答问题是否针对性强；
（6） 阐述问题的方式以及对问题的见解是否有独到之处。 （二） 评价的基本内容
1． 关于“知识与技能”目标的评价
知识与技能，包括学科概念、原理和方法，又包括适应用性知识及其操作规范。本课程的评价要着重考查学生对重点知识和技能的理解、运用。例如：
（1） 是否清楚中国和世界历史进程的基本事实、脉络，懂得历史与现实的内在联系；
（2） 是否清楚中国和世界人文地理的基本状况、特征，懂得人口、资源、环境与社会发展的关系。 （3） 是否运用已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解； （4） 能否运用学到的知识和技能，在不同情境中面对实际问题；
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