多媒体在小学语文教学中应用

多媒体在小学语文教学中应用

【摘要】多媒体教学作为一种现代教学方式，是现代教育技术推广应用的趋势，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。多媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。

【Abstract】Multimedia the teaching be a kind of modern teaching way and is a modern education technique expansion application of trend, it let in the study the student always keep excitement, dulcify, thirst beg to go forward of mental state appearance.The multimedia is corpus to student exertive, innovation consciousness and investigate spirit of development have the effect of half effort and double results.

【Key words】Multimedia；Application

随着时代的发展，社会的进步，教育在不断改革。多媒体教学作为一种现代教学方式，是现代教育技术推广应用的趋势，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。特别是年幼的小学生，由于直观思维仍是他们掌握知识的主要途径，所以，多媒体对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。本文以小学语文课为例，浅谈运用多媒体手段的一些问题。

1．多媒体运用于小学语文教学的必然性

我从2001年开始走上工作岗位便一直从事语文教学工作，到现在已经整整十年了。十年中，亲眼目睹了教育现状的一步一步的变化，感慨颇多。十年前的课堂与现在的课堂相比较，最明显的变化是随着信息技术日新月异的发展，电教多媒体正逐步走入课堂，弥补了传统教学的诸多不足之处，显示出它得天独厚的优势，在教学过程中集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给教学注入了新的生机与活力，它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。

语文是一门综合性极强的学科，因为没有哪一学科的学习不涉及到语文内容；另一方面，在学习语文过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认知和感悟世界。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。

语文课堂通过使用计算机多媒体技术创设探究情境、激发学习兴趣；化静态为动态、有效化抽象为具体；启动思维探究、培养学生创造性；巧设练习、巩固新知。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习语文的兴趣和积极性。使原本单一的课堂变得生动起来，课堂教学效率和学习效果迅速提高，很好地完成语文教学目标，有效地突破重点。可见，应用多媒体到语文课堂是很有必要的。

2．小学语文多媒体教学的优越性与不足

多媒体在语文教学中的广泛运用给我们的教学带来了很多方便，教师根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容设计多媒体，提供学习资源，相关的影像资料，电影片断或音乐，集形、声、光、色于一体，能够渲染气氛，使生词或短语、语法教学不再枯燥，将知识有难化简，吸引小学生的眼球，培养学生的学习兴趣。让学生去感悟、识记和品味语言，丰富了教学资源并拓展了师生的知识面。例如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先用录音机放录音，让学生凝听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来，这时进行朗读和说话等语文能力的训练，训练能充分到位，收到极好的教学效果，四十五分钟的效率极高。

同时不可避免多媒体在应用的过程中，也带来弊端，如：课堂上教师过度迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，就会流于形式，华而不实，从而导致学生脱离对语文课文中优美的语言文字的品味，喧宾夺主，容易分散学生注意力等不足，妨碍了师生间的情感交流，给教学带来负面影响。所以，我们在教学的过程中，不能只顾教师对学生的灌输或学生脱离教师而单纯与机器交互学习，只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。

3．排除小学语文多媒体教学障碍的对策

针对上述的不足，因而，我认为在语文教学过程中，我们应该遵循以下三大原则：

第一、要因课程内容制宜，不求大求全；小学语文课堂内容要“小切口，深挖掘”，不要把语文课堂设计成集音乐、美术、历史、政治，甚至是课件展示为一体的综合课堂。语文课的魅力不在于形式上的多元化，而在于教师是不是真的在和学生品味语言的魅力。多媒体导入主题，要简洁而又能创设情境。不能把太多的时间和精力放在创设情境上，否则就会使学生的兴趣和注意力游离于文本以外，反而会影响教学的进程和方向。

第二、要符合语文教学规律，不要片面追求直观；“边读书，边识字”，小学阶段的孩子只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。文字识别方面多媒体作用并不明显，在教学过程中，我们要注意识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的不同训练重点，严格地、扎实地进行字词句段篇的训练，培养学生的多种能力，发展思维与语言，调动多种感官使

用配套教具，做到识字教学有序，讲求实效，体现了语文基本功训练的系统性和渐进性。例如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是教学时我告诉孩子们：“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。

第三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。强调学生的积极参与和全程参与，例如：在多媒体教学的同时，我们可以适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书及各种可行的方法查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。而且，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。如学习《三峡》时，首先欣赏Flash制作的教学课件。为了能让学生充分运用计算机功能，领悟三峡的美丽景色，设计类似“电子公告板”的一个“课堂讨论区”，由学生自学课文的第二、三、四自然段。学生可以根据自己的喜好先选择任意一自然段学习，并且点击计算机上的相关资料，寻找正确的答案，自主地理解课文。视频文件上的精美的画面、美妙的音乐，使学生惊喜地发现了课文之外更多的精彩内容，激发了他们强烈的求知欲，他们兴致勃勃地流连其中，课堂教学过程中不时高潮迭起。

我们从上述可以看出，通过有效运用多媒体教学，语文教师从原来的“一本教参，一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式改变了，使传统教学与新技术教学很好的进行结合，促进了教师在教学观念、手段、方法模式等方面的不断改革，教育教学能力得到提高，同时，也为学生获取语文知识开辟了更宽的道路。在运用多媒体教学的过程中，我们要时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨，有机的结合语文教学的特征和多种教学方式，多媒体优化小学语文教学目标才能更好的实现，素质教育才能真正地落到实处。