计算机应用基础课程教学改革-计算机英语论文-计算机论文

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摘要：针对“计算机应用基础”课程授课形式单一，师生互动较少，

学生学习积极性不高的现状，分析了传统教学模式存在的问题，探讨了课程的前期设计方法和雨课堂混合教学模式的实施策略，为基于雨课堂的混合教学模式实践提供了理论指导。

1.1课程实施现状

1课程实施现状及存在的问题

关键词：计算机应用基础;雨课堂;混合教学模式;教学改革

《计算机应用基础》课程是面向全校的一门公共基础课，从事该

课程教学的老师多，教师年纪分布从20几岁到近60岁，课程改革实施起来相对 ，因此目前均采用学校计算机应用基础教研室的传统教学模式：多媒体机房统一授课。2015年至今，笔者在本校从事《计算机应用基础》课程的一线教学，教学专业涉及会计、统计与会计核算、旅游管理、市场营销、电子商务、计算机网络技术、物联网应用技术等多个专业，每年课程结束都会让学生填写关于《计算机应用基础》课程的教学改革调查问卷，教学一线的经历及问卷结果的统计让人深刻体会到在传统教学模式下，学生学习效率较低下、参与度不够高、师生互动较少、实践能力较薄弱，问题的凸显制约教学效果，课程的改革势在必行。

(1)不重视，自主学习意识缺乏调查问卷、四年的教学经历以及与1.2传统教学模式存在的问题

学生的沟通交流发现，部分学生潜意识里就不重视《计算机应用基础》课程，觉得它就是一门公共课，对找工作帮助不大，了解一下就可以了，重要是学好专业核心课程，因此不会主动去学习相关知识；部分学生认为课程里边的部分内容如计算机硬件、计算机网络技术等知识有难度，而工作中应用又不多，上课没必要认真学习，更不用说提前预习，课后复习了。部分大三同学涉及写毕业论文，在排版过程中感叹《计算机应用基础》课程没学好，印象中老师讲过，自己做就不会，这都是因为重视程度不够，自主学习意识低导致的。(2)班级人数差异大，水平参差不齐通过2015年至今的课堂人数统计数据看，某些专业班级人数少到22人，多到65人，班级人数差异较大。少部分同学对计算机软硬件知识感兴趣、Office软件应用能力较强；但部分同学高中阶段接触计算机很少，计算机方面的知识了解甚少，学生水平参差不齐。上述现状导致传统教学方法会出现“吃不饱”和“吃不消”的现象，给老师面授带来困难。即：能力强的同学觉得讲解内容太浅，早已学会；基础差的同学觉得讲解过快、难以理解。(3)师生、同学之间互动较少，参与度有限传统教学模式以老师多媒体讲解为主，每周一次课，两课时，老师和学生之间接触时间有限，仅限于课堂指导，而课后几乎没有互动。同学与同学之间也限于课堂知识的学习、课后作业的完成。课堂氛围不够活跃，参与度受限，深层次互动很少，学生的掌握程度不能及时有效反馈给教师。(4)评价方式单一，重成绩轻能力目前该课程采用的评价方式由平时成绩和期末成绩两部分组成，各占50%。平时成绩主要考察学生的出勤、作业情况；期末成绩以机考