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美国科学与人文融合教育的思想和经验及其启示
作者：麦齐好
来源：《教学与管理(理论版)》2007年第09期
美国著名科学史家、当代科学史学科的重要奠基者与创始人之一乔治·萨顿提出了“新人文主义”思想，并主张以此来融合科学与人文，美国不少学校在教育中实践了这个主张并取得了明显的成效。在当前我国未能有效解决科学教育与人文教育冲突的情况下，乔治·萨顿的思想和美国的教育实践经验可以给予我们有益的启示。
一、萨顿关于科学与人文本质的论述及其“新人文主义”
关于科学与人文本质的联系，萨顿认为，事实上，不管很多科学发现已经产生的力量和财富远远超过《天方夜谭》故事中最丰富的想象力，但是绝大多数的科学发现却没有任何实用价值。这对于真正的科学家来说，这些科学发现并未因此而失掉一点儿它们的可爱之处。对他来说，科学已经产生的并更经常是正在产生的无穷无尽的财富并不是主要的东西：科学的主要目的和它的主要报酬是真理的发现……这和美的发现与创造非常类似，在这两种情况中，报酬是同样的，即宁静地沉思那些令人心灵愉快的事情所带来的报酬［1］。这段话所论述的在科学探索与追求过程中体现出的坚韧的毅力、不屈的性格，乐观的情怀和由此而生的心灵的愉悦和情感的满足，就与人文紧密地联系在一起，这对我们全面而正确地认识科学，尤其是领会科学的非物质性意义有深刻的启迪作用。这里所论述的，是超越于实用价值和工具价值之上的科学精神，它是一种不计利害追求真理的精神，它倡导否定权威的平等主义、有条理的怀疑主义、对真理的不懈追求和对未知的探索，这种精神本身就具有积极的人文主义态度。萨顿进一步论述：“无论科学可能会变得多么抽象，它的起源和发展的本质都是人性的。每一个科学的结果都是人性的果实，都是对它的价值的一次证实……没有同人文学科对立的自然科学，科学或知识的每一个分支一旦形成都既是自然的也同样是人的。”［2］这段话所论述的，是科学的人性化。此外，从发生学的观点来看，近代科学的产生正是人文主义精神培育的结果，人文主义精神解放了人的主体性，激发了人的能动性，确立了客观世界的独立自存的地位。从这个意义上说，人文是科学之母。
科学精神、科学的人性化及人文特征，使得科学与人文之间没有不可逾越的鸿沟，科学在本质上是人文的［3］。科学不但教人求真，同样亦教人求善求美，科学与人文在本质上是相通的。
美国科学与人文融合教育的思想和经验及其启示
