教育生态学视角下的英语课堂教学
摘 要：本文在教育生态学的视角下，分析了英语课堂生态系统中各要素的特点与作用，对建立新型教学模式具有一定的指导意义。
关键词：教育生态学；英语课堂教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-004-01
生态学是研究生物体与其生存环境之间的相互作用关系的学科。20世纪初，生态学的思想、原理和方法被广泛运用于社会学领域。美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中首次提出教育生态学这一概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡。 国内对教育生态学的关注始于80年代，并逐步将教育生态学引入课程研究及课堂教学策略研究，强调依据生态学理论，改革教学模式或者课堂教学策略， 加强教育者与学习者的生态素养，通过维系系统稳定，推动系统进化，达到教育者与学习者的共同进步，实现教育目标。
教育生态学的理论和方法为我们研究英语教学提供了一个全新的视角，有助于改变现有的 “以教师为中心，以语言的知识性为重点，以课堂灌输为主” 的传统教学模式，建立“以学生为主体，以教师为主导” 的新型教学模式。
一、以学生为主体的课堂生态系统，应充分尊重主体的内在需求与客观要求
传统教学中，教师往往以教学大纲为基本出发点，以知识点的传授为课堂主要内容，以顺利通过各类考试为目的，较少考虑学生的客观需求及自主学习能力的培养。教育生态学强调教育的互动性与联系性，重视系统中各要素之间的物质流、能量流、信息流的交换与平衡。这要求教师在教学过程中，应深入把握学生群体与个体的需求，激发主体在系统中的能动作用，突出主体的地位，增强主体在知识和能力获取过程中的自主性。
以学生为课堂教学主体，客观要求主体的主观能动与之相呼应。调动学生主体的主观意愿，达到自主学习、自主探究、自我提升为特点的个体功能是课堂生态系统平衡的核心问题。生态系统的维系需要供给与需求的平衡，这要求制定以符合学生的成长需求为出发点的合理的教学目标。
在教学实践中，学校及教师应为启发学生自主发现问题并提出问题创设适宜的条件，为学生搭建自我展示的平台和自主学习的机会，采用多种教学方法（如探究式教学和对话式教学等），全方位促进主体的自主获取知识与信息的能力与意愿，并合理搭配以竞争性为特点的活动，激发主体的主观能动作用。 二、以教师为主导的课堂生态系统，应充分发挥主导的功能
教师在课堂生态系统中的主导作用，不仅体现在对课堂的组织与引导，也体现在对整个系统的搭建与修复。教师在课堂上不仅仅规划课堂的学习内容及讨论内容，更主要的是维系系统运行，保持能量与信息的交互流通，同时为系统的稳定加强精神环境建设和外部物质环境建设。
教师的主导地位应遵循“让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，为学生的全面发展奠定基础”这一原则。在学习内容上，以学生的主观需要与客观需求为出发点，联系学生的群体及个体实际，设计教学内容。在教学方法上，以激发学生的自主探究能力和可持续性学习能力为出发点。
教师的主导性还体现在教学的精神环境建设方面，这包括教师与学生的心灵互动程度、课堂纪律要
教育生态学视角下的英语课堂教学
