科研课题
课题名称:
课题主持人:
所在单位 :
填报日期:
微课与“翻转课堂”的教学研究与思考
廖雪霞
五华县大都中学
2016年9月18日
开题报告书
、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 开题时间： 地 点： 评2016年9月15日 议专家： 一，也是促进教
古添裕 （大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课
题研究并结题）
廖保群 （大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良 陈国龙
（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） （大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） （大都中学教导处副主任、中学语文一级教师）
（中学英语一级教师、英语教研组组长）
参与人员: 廖雪霞（课题主持人）
、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课
题研究成员。
二、开题报告要点（题目、内容、 方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等，限5000字，可加页）：
一、 课题名称：”翻转课堂” 与微课的教学研究与思考 二、 选题背景 课题背景：
在素质教育不断深入的今天， 教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之 育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：
1） 源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了
21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教 学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。
2） 源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。
3） 源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变： 教师不仅是学生的良师益友，还应 是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。
4） 源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务， 用英语与人交流、解决实 际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。
5） 源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。 因此，开展本课题研究具有针对性。
研究内容：
廖小丽 大都中学会议室
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教 学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评 等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同 “营造” 了一个半结 构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资 源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础 上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义 是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视 频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环 节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学 习方式的在线视频课程资源。 一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录 片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课 不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做 的方式有多种多样，可以是PPT可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。 微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出 “微”以“微”见长，其长度一般不要超过 5分钟。 翻转课堂： 这是从英语“ Flipped Class Model ”翻译过来的术语，一 般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置 家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学 模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生 之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我 理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最 提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改， 教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、 引导者和合作者转变；由传 统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态 知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角 色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转， 念的翻转 研究方法： 在进行教学设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一 个全面的了解和掌握。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂” 的教学设计。 第一步分割内容：我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来， 以每个知 识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点 联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大， 基本上每个课题就是一 个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。 第二步录制视频：如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求， 需要我们好好准备。每个视频不要太长，越短越好， 就是一个知识点。 第三步答疑解惑：将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师 生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习， 甚至全校 的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。学生需要掌握的知识点， 在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作 业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问 题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。 5-8分钟为最佳，每个视频 不如说是教师的教育观
微课与“翻转课堂”教改课题开题报告
