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挖掘我们身边的师德榜样, 弘扬优秀的教师典型, 提升教师的敬业精神。此次活动, 发动了教师、 后勤、 家长的全员参与, 可谓意义深远, 评选出来的标兵也接受了园方的聘书, 成为 的”师德师风监督员”, 用她们的优秀个体经验来带动大家的共同向上。
结合”十一五”师训规划的实施, 鼓励教师积极参与各种高一层次学历培训和在职培训。教师们认真参加”十一五”的培训, 并积极做好笔记, 整理成册, 充实进幼儿园资料库。 ( 二) 发展性工作:
1、 结合师德学习, 充分发挥师德标兵的引领作用, 经过”每月谈”、 ”爱心募捐”等措施, 进一步弘扬良好师德风尚, 树立好学向上的氛围; 经过政治学习时间, 教师们围绕”为人、 为师、 为学”的主题, 展开了师德大讨论, 经过宣讲先进人物的事例, 以及分析不良师德的表现, 大力弘扬了良好的师德风范, 为全体教师树立了光辉、 正确的榜样。
2、 在师训专管员的组织下, 完成了园本培训《科研方法指导学前教育》, 每位参与培训的教师都撰写了小结, 从中获益匪浅。教师学历已基本达标。
3、 建立和完善了《骨干教师选拔与培养( 试行办法) 》, 调整了”教师考评暨骨干教师选拔” 评估标准, 本着公开、 公平的宗旨, 开展了 骨干教师评选活动, 在自评、 组内互评、 园评相结合的基础上, 评选出了新一轮的骨干教师获奖名单。这既是一种奖励, 也是一种压力, 更是一种责任, 期冀着在骨干教师的引领下, 我们所有的
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教师发展得更快、 更好!
4、 邀请专家、 教研员来园进行专题园本培训和带教, 不断提高教师制订保教计划的能力, 并指导教师的教学实践。虽说形式是以点带面, 但每次活动均是由空班教师共同参与, 最终受益人是大家。同时, 进一步规范了各结对带教的资料积累, 每对师徒进行了拜师、 带教计划与小结的撰写, 基本做到每月开展汇报展示活动, 并整理带教过程中的各项材料, 使带教过程清晰再现。这样的分层带教, 是推动整个师资队伍共同向前发展的。对于青年教师, 采用”一对一”的带教方式, 落实带教计划的制订、 过程的开展、 每月的汇报、 小结等工作, 针对每位青年教师在半日活动的组织与实施中的困惑与问题, 带教教师现场点评, 并提出改进的建议, 帮助青年教师积累直观的带班经验与教育教学的经验。
5、 教师在自主选择的基础上, 积极开展运动、 03等主题沙龙活动, 尝试各种有益的实践活动, 并交流分享各自的经验, 不断提升专业素养。幼儿园各沙龙开展了不同形式的活动, 并在学期结束时进行汇报展示: 运动沙龙的教师尝试将各年龄段幼儿的分月运动要求及内容梳理清楚。例如: 围绕自主性运动, 教师们在运动沙龙组教师的引领下, 历经了几个阶段的研讨过程: 首先, 我们根据本园场地特点、 幼儿运动经验, 预定进行小、 中、 大班户外大活动, 划分了相应的运动区域, 投放进合适的材料, 商订各项注意事项, 并让每位教师明确相关区域的运动规则, 使幼儿能在我们预设的活动环境里充分运动。幼儿玩得很开心, 但在此过程中也体现出场地不够
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用、 幼儿有等待现象等。于是, 我们再次进行了调整, 从原先的大活动到现在的混班活动, 调整的目的只有一个: 充分利用时间、 充分利用场地, 让幼儿充分活动。沙龙组的成员在其中花费了较多的精力, 她们率先尝试各种材料的调整, 并将经验告知其它班级的教师, 使同伴少走弯路, 很好地体现了”园本教研”中”同伴互助”这一概念。最后, 在教研员的支持与指导下, 我们的运动环境更具实效性、 情景性, 牢牢吸引幼儿的注意力, 也更加愿意全身心地投入到运动中去; 青年沙龙的年轻教师们向身边的师德标兵进行了访谈活动, 还就教育实践中的很多困惑与有经验的教师作现场互动, 从她们身上汲取师德工作的精髓, 并撰写出心中的感悟; 03沙龙结合教育实践, 展示了对小年龄儿童教学策略的理解与把握。 6、 逐步建立起教师激励机制: 为了充分发挥每位教工的潜能, 幼儿园内推出了”社会岗位兼职应聘表”, 让每位教工经过自己的特长加入到幼儿园的管理中来, 并在此过程中体现出工作的积极性。 7、 为了帮助教师梳理、 积累更多的教育教学的案头经验, 教师每月撰写教育随笔2篇, 教育叙事一篇, 并积极参与每月一次的”我最喜欢的教育叙事” 的评选活动。写作与评选的过程, 既是一次观念洗涤的过程, 更是一次把处于脑海中的零散体验串成”经验之链”的过程, 这个过程有点累, 但却是值得的。从当前情况来看, 教师撰写的教育随笔与叙事的视角, 越来越关注与儿童相处的时刻以及对自身教育手段运用的反思。同时, 鼓励教师自发、 自主地参加市、 区各级教育论文、 叙事及案例征文, 不断提升教师撰写专
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题文章的能力, 当前已有两篇文章入选”中国幼儿教育征文活动”。
三、 保教管理: ( 一) 基础性工作:
我园的各类保教工作评价与检查制度进一步完善, 注重保教过程的分层管理, 不断加强保教工作的检查力度, 定期检查各班的班级计划及周日计划, 做到分层检查有记录、 有反馈、 有指导, 并将检查记录与各班教师作了反馈, 从而在提升教师专业水平的同时, 促使幼儿全面发展。重新调整了幼儿的一日作息时间, 实施了科学合理的作息制度, 促进幼儿身心和谐地发展。
幼儿园为教师创设了良好的学习氛围, 进一步完善了幼儿园的教研组制度, 确定了间周一次的园本教研活动和小教研活动, 确保各项教育教学工作的正常开展。园长定期参与教研活动, 以倾听者、 讨论者的身份共同参与, 适时引领, 并积极为教师搭建交流的平台, 创新了教研形式: 全体教师走出幼儿园、 本班教室的大门, 前往我们的带教园——愚一幼儿园总园进行现场的环境创设观摩, 并针对自己在创设中的困惑与姐妹园教师进行研讨, 汲取她们的有效经验, 为下一主题的顺利开展奠定基础。学习过程中, 既提高了教师的师德修养, 又及时传递各类信息, 帮助教师解决了实际操作中的诸多困惑。 ( 二) 发展性工作:
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1、深入开展园本教研, 围绕教研重点开展扎实的、 多形式的教研
活动, 并重视
经验的累积。在学期结束时以专题式小结 ”一课多研、 促我成长”的形式, 为大家搭建起交流平台。各级组在回顾、 梳理的过程中再次重温经验, 并分别以PPT的形式作了发言; 并尝试开设”教学过程设计之我见——园本教研论坛”, 让教师们能将在教学过程设计中体验最深的那个点拿出来与与同伴对话, 这是一种交流、 分享、 思维的碰撞, 更是一种寻求支持、 拓展研究思路的良好途径, 能在研讨中帮助教师解决实际问题。
2、在园本教研中, 经过案例分析、 看课、 说课等活动, 组织教师
认真扎实地学
习、 理解和落实课改精神, 并以各教研组为主阵地, 以实施主题活动为主要途径, 深入开展一课多研活动, 在滚雪球式的推进中, 教师们逐步解惑。例如: 大班级组选用了主题中的”四季我知道”这一活动, 先由青年教师自行设计活动、 组织实施, 教研组观摩后提出修改意见, 交由第二位教师执教第二轮。但由于对调整的目的及内涵并不明确, 第二次研讨活动效果不佳, 由此又进行了第三次的实践。虽然这三次的研讨并未达到预定的效果, 但经过这些研讨, 教师们认识到: 第一轮活动的设计就应是整个级组一起来的, 应充分利用集体的智慧, 并要加强研讨的频率, 这样才有可能提升效果。这何尝不是另一种有效性的获得呢?
又如, 托、 小班针对”敲门”这一题材, 尝试了同一内容、 不
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