范者；家长提高教育能力的支持者和帮助者；幼儿教育的终身学习者和研究者。
96、幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：幼儿学习活动的支持者；幼儿学习活动的合作者；幼儿学习活动的引导者。
97、幼儿园教师劳动的特点：劳动对象的主体性和幼稚性；劳动任务的全面性和细致性；劳动过程的创造性；劳动手段的主体性；劳动成效的长期性和潜在性。
98、幼儿园教师专业素养：是指幼儿园教师这一专门职业队从业人员提出的整体要求。
99、幼儿园教师专业素养的基本构成：专业理念与师德（职业理解与认识，对幼儿的态度与行为，个人修养与行为）；专业知识（幼儿发展知识，幼儿保育和教育知识，通识性知识）；专业能力（环境的创设与利用，一日生活的组织与保育，游戏活动的支持与引导，教育活动的计划于实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展）。
100、教育部2012年2月颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，其基本理念是“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习。”
101、幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师个体的发展，即教师个体专业性不断增强的历程。 102、幼儿园教师的专业发展一般有两条途径：外控式的培养培训和内驱式的自主发展。
103、《中小学教师继续教育规定》明确提出中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。非学历教育包括新任教师培训（不少于120学时）、教师岗位培训（每五年累计不少于240学时）、骨干教师培训。学历教育是对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。幼儿园教师资格考试标准是我国幼儿园教师的职业准入标准。
104、近年来，幼儿园教师的自主发展受到日益广泛的重视，能否自主发展是关系到幼儿园教师是否实现可持续发展的关键。一般认为，自主发展主要包括三个方面：自主发展的意识与动机，自主发展的规划，自主发展的行动。
第八章 学前教育的合作与衔接
105、家长座谈会一般由幼儿园提出，并由家长委员会负责组织安排家长参加。家长学校是对父母和其他家庭成员进行教育、培训的学校。
106、在家庭与幼儿园的衔接方面，幼儿园需要做的工作：让幼儿在游戏中学到本领；邀请家长及幼儿到幼儿园参观；提早进行幼儿入园前的家访工作；为初入园的幼儿进行环境布置；及时与家长沟通、交流；做好卫生工作。
107、幼儿园针对幼小衔接需要开展的工作：培养幼儿对小学生活的热爱和向往；培养幼儿对小学生活的适应性；帮助幼儿做好入学前的学习准备；加强幼儿园教师业务能力培养；建立和健全幼儿园与小学的联系。
附录部分
108、两餐间隔时间不得少于三个半小时。幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于两小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。幼儿每日户外体育活动时间不得少于一小时。
109、请结合前面章节内容以及考卷具体考题对附录部分进行重点复习。
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00398学前教育原理(新版教材)
