语文教学中背景知识重要性的初探
背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的和社会背景等。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙的自然奥秘，可促使学生进入奇思遐想的学习境地。
自从1904年语文独立分科以来，作家介绍和时代背景介绍就是语文教学的重点。从语文课程标准和大纲中可以看出作者生平和背景知识在教学中的重要性。
2000年初中和高中语文教学大纲中分别提到：\整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情\，\理解作者的思想、观点和感情。\年新课程标准强调\阅读文学作品应努力做到'知人论世'，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。\至此作家作品不仅是必要的语文知识，而且是理解文本意义和作者创作意图的重要组成部分。 了解作者的生平，熟悉作者生活的时代，有助于理解作者当时的创作意图，有助于对作品的内容的理解，有助于对作品意义的感悟，有助于理解作者的创作风格。从这个角度说，阅读教学中的作家及背景也是语文教学的重要内容，是语文知识的重要组成部分。
一、了解背景知识，促进理解文章主旨
比如政治题材的作品，结合时代背景的介绍.有助于了解那个时代的政治气氛，有助于挖掘其政治性和思想性，以达到潜移默化的思想教育.如有些文学作品是基于特殊的时代背景和个人经历有感而发的，因此背景知识的介绍就有助于学生理解文章主题思想。如学习陈子昂的《登幽州台歌》，学生难以理解\独怆然而涕下\的原因，因为仅从作品本身很难体会作者当时的身世之悲，但是如果结合他当时的怀才不遇，其谋不被采纳反受株连的处境，就不难理解他孤苦无告的心境。
还有的文章因为年代遥远，学生理解起来会有困难，通过时代背景的介绍，帮助学生了解那个时代的文化风貌，也有助于对文章内容的理解，例如教学《荷塘月色》时，我让学生反复细读作品本身，思考作品本身所承载的清幽景致和灵动情思。学生在初步熟悉了作品内容和索要表达的情感之后，纷纷认为作者过于矫情，因为眼前的景象不足以引起如此强烈的情感反差。这时，介绍柳宗元的人生际遇，学生恍然大悟，对作者情绪的急转直下等相关疑问自然得以消除。
二、背景知识的铺垫，增进学习积极性
学生总是在一定的情绪和情感状态下接受学习任务和从事学习活动的。讲一些与教学内容相关的故事，能极大地调动他们学习的积极性，激发他们的学习兴趣。在初中语文阅读教学，特别是文言文阅读教学过程中，部分学生认为文言文和现代生活语言相差太远，所以很缺乏兴趣，而对一些文言语法知识就更不愿
意学习。但大多数学生却对历史故事很感兴趣，所以可以利用背景知识渲染课堂气氛，在教学中给学生讲解一些和课文相关的故事，先引起他们的学习兴趣，然后更好地理解课文。 例如在讲解《鸿门宴》一课时，就向学生介绍与课文相关的人物、故事，先调动学生积极性，活跃了他们的思维后，再引导他们对本文进行思考，往往效果会很好。 三、适宜的背景知识，开拓课外延伸
语文教材所涉及的教学内容非常广泛，在此基础上提出相应的背景知识，无疑会大大拓宽学生的知识面，加深学生对客观世界的认识。而且，学生也将不再满足于教师在课堂上所讲的有限的背景故事。学生会以此为目标，到图书室、阅览室、网上寻找更多的相关知识，满足自己强烈的求知欲望。如在讲解《林黛玉进贾府》一课时，给学生介绍了《红楼梦》一书的相关知识，激发了学生对此书的极大兴趣，很多没有读过此书的学生在课外都会去阅读这本名著或者与之相关的一些评论文章，这样无疑使他们对这一课文，甚至是《红楼梦》都有了更深的了解，知识面也得到了拓展。有的学生还逐渐养成了阅读与课文相关的评论文章的习惯，这对提高学生的文化修养起了很大的作用。 四、背景知识的多样运用及困惑
背景知识的介绍有如此重要的作用，那么我们教师在教学时应该在什么时机以什么样的方式给学生介绍与课文相关的背景知识呢？
对背景知识的介绍并不一定都要放在课前，如果无论什么作品教师都在课前向学生介绍了相关的知识背景，那么可能会让学生在阅读前就有了某些固定的理解，那么就无法让学生自主阅读、感知、体会作品，不利于学生思维的开发。教师可以在学生初步感知作品产生一些疑问之后再给学生介绍相关社会背景，也就是在课文讲解过程中穿插背景知识。如在讲解《兰亭集序》一文时，教师可以先不介绍当时的社会背景，而是让学生初读课文，学生思考产生疑问，然后教师向学生介绍相关写作背景，让学生结合注释理解作者的写作目的，这样学生的思维更活跃，理解也更深刻。另外，介绍背景的时机教师应该掌握好，而介绍背景知识的方式也是可以多种多样的。可以直接由教师介绍，也可以学生参与为主，还可以师生共同补充。教师在介绍背景知识时可以采用提问方式，也可以采用讲故事方式或声情并茂感染的方式等等。在引入时，还可以借助各种手段，例如展示实物，或利用多媒体，但是，学习每一篇作品都需要背景知识吗？
艾柯又说：\我们必须尊重文本，而不是实际生活中的作者。\
因此，还有淡化背景之说，说阅读需要不需要作者的背景知识，最重要的还是要回到文本，从文本中挖掘意义。 所以，不是每一篇作品都得介绍背景和生平的，抒写人类感情，揭示人性美丑的文学作品，无须背景介绍或者淡化背景介绍，读者以自己的感受与体验从字里行间理解意义，感情共鸣。况且
阅读的目的决不仅限于认识作者，复制作者的意图，而是在阅读中找到感情的共鸣，认识自我，提升自我。任何称得上经典的作品它不是局限在作者此时此地的感悟和理解，而是在于读者此时此地的感悟和理解，一切历史都是当代史，一切理解都是当下的理解。李商隐何以写《无题》，我们不用结合他的时代，不用去结合他的创作时的心态，照样会有感情的共鸣。
孟子说：\诵其诗，读其书。不知其人可乎？是以论其世也。\课文背景知识是语文课文教学中的一个重要环节。在语文教学中，渗透适当的历史文化知识是十分必要的。作为语文教师，不但要具备良好的语文教学能力，更要在实践中掌握相应的文化背景和文化常识，才能使我们的语文教学在生动有魅力里轻舞飞扬！
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