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论法语课堂教学中引导性语言的效用
【摘 要】在外语教学中，课堂师生交流方式和教师课堂用语、教学风格很大程度上决定了外语教学质量。随着近些年对外语教学关注的增加，越来越多的人开始研究外语课堂师生会话和教师课堂话语。本文将结合法语课堂教学的具体语料实例，分析法语课堂教学教师用语中引导性语言的应用和功能。
【关键词】引导性语言 教师话语分析 课堂教学 一、 话语分析理论及引导性语言的引入
近些年，外语教学理论和其他科学理论一样正在不断发展和完善。在外语教学中，对课堂师生会话方面的研究也日渐增多。目前国际语言学界比较著名的课堂师生话语交往分析方法有辛克莱和库达尔的以教员和学生间的课堂话语交往为研究对象的话语交往分析法、尼车兹以辛克莱和库达尔理论为基础的细化教师话语行为的话语交往分析法以及由日内瓦大学教育专家鲁莱提出的分析话语交际各成分间功能关系的语用学分析法等。在国际流行的外语教学理论启示下，我国的外语教学研究也在不断转型和发展。本文将结合具体法语课堂教学实例，浅析对于在法语课堂教学里教师用语中引导性语言（sollicitation）的效用的认识。
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二、引导性语言的教学功能
引导性语言在教师话语中一般以问题形式表现出来，它可以活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣，也可以引起学生对已知知识的回顾和对所学知识点的思考等。现结合一堂大二学生宗教主题的课程，具体分析教师话语中引导性语言的功能。
（一）活跃课堂气氛
引导性语言用于课堂一开始，往往能起到活跃课堂气氛、调动学生积极性的作用。它有利于整个课堂在积极活跃的状态下进行。课堂开始时外教询问学生是否有在课后网上搜集关于宗教方面的知识。他用连续的问句似乎是为了考查学生的课后学习情况，接着外教却将话锋转到主题之外，并安排学生分组讨论而不是停留在这个问题上。显然，这个问题并不是为了得到答案，而是使学生从原本松散沉闷的课下状态迅速转入紧张活跃的学习思考中，很好地活跃了课堂氛围。能，也是教师经常运用的话语调控课堂的技巧之一。
（二）调动学生参与，引导学生思考
以问句为表现形式的引导性语言有时候并不只是针对某个知识点的提问或启发，也可能表现为对问题答案的追问，以引导学生更全面的思考，辐射更多知识。促使学生更多地参与，使教与学更好的互动，有效避免教师单方面的知识输出，从而很好地提高课堂教学效率。
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（因为无神论者完全不相信有凌驾于人之上的事物的存在，我更像是自然神论者。好的.....）
课堂上外教用问句（你们知道什么是自然神论吗？就是相信有凌驾于人之上的事物存在。你们是不是不知道这是什么？）询问学生关于宗教的名词解释，并没有单纯地等待学生的回答，而是边讲边自己引向最后的解释。这些引导性语言目的是将问题提出，使其在学生脑海中留有更深的印象，同时也正是师生共同参与课堂学习的过程。它改变了教师单方面传授知识的课堂局面，使学生更多地参与到课堂学习中并且积极思考教师所提出的问题。引导性语言的使用带来的师生互动，对达到理想的教学成果有很大的帮助。
（三）组织课堂教学
引导性语言的使用也是教师组织课堂教学的一种方式，它能丰富教学方式，使教师能更灵活有效地达到教学目的。
教师使用一系列引导性问句（为什么他们精于商业？为什么他们在商业上表现如此出色？他们天生就这样吗？啊？因为他们是犹太人，精于商业。那些精于商业的人，他们是犹太人。为什么？），用于探究犹太人精于商业的原因。没有用平铺直叙的直接传输法，而是发出疑问，接着给出解释。这样的转折，教学效果截然不同：使学生在接受知识时有个缓和消化的过程，而不易形成填塞式的硬性记忆。合理
论法语课堂教学中引导性语言的效用
