创设有效语境，激发交际欲望
作者：刘光琴
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第9期
刘光琴
语文学科教学，主要教学目标是培养和提高学生的听、说、读、写能力，促进学生积累更多的语言文化知识，提高语言运用能力和表达能力。但是传统的语文教学中存在着“重文轻语”的问题，即重视文字语言的教学、轻视口语语言的教学，使得学生听和说的能力不佳。新课改与素质教育背景下，教师需要积极地改变这种状况，根据语文教学内容，引入语言相关的教学资源，运用各类教学工具，通过创设有效语境，激发学生交际欲望，提高学生交际能力。
一、结合文本主题创设有效语境
小学语文教学中创设有效语境，激发学生交际欲望，提高学生交际能力，教师首先应该结合文本主题创设有效语境。运用这种方式教学，教师应该结合教学中的课文主题或者课外的文章和书籍，引入相关的图文与视频信息，创设生动、直观的情境，设计出相关主题，提出针对性的相关问题，进而创设有效语境[1]。教师运用这种方式教学，可以通过生动的情境展现激发学生交际欲望。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》的课文教学中，教师可以结合本篇课文的主题，去互联网上和实际生活中收集相关的图片、连环画和视频内容，并根据教学的需要有所选择，连环画可以直接运用，其它资料制作成可用的电子课件与微视频。比如像各式的小蝌蚪图、齐白石的虾图、鲤鱼图、青蛙图等都可以引用，并引入上海美术电影制作厂制作的同名水墨动画片，剪辑成一些小片段。在课堂上，教师可以将这些内容有序地展现出来，然后提出问题：小蝌蚪是什么？它为什么要找妈妈？它是怎样找妈妈的？它找到妈妈了吗？以此引发学生思考与探讨，这样可以为学生留下10分钟左右的时间探讨，然后让一些学生回答这些问题。教师还可以引入绘本故事《一只孤独的乌鸦》，先利用实物与多媒体课件展现一些图画及其对话，比如像乌鸦与彩色鸟的对话，接着提出问题：这只乌鸦为什么孤独？它经历了什么？先让学生试着回答问题，之后让学生发挥想象力创编故事，最后再借助多媒体将这个有趣的绘本故事展示出来。
二、根据课文内容创设有效语境
小学语文教材中含有形式多样、内容丰富的课文，而且大多出自著名作家之手，很多课文都选自经典书籍和文章，对于学生识记新的字词、遣词造句、提高知识储备和表达能力等具有重要的作用。教师可以根据不同类型与不同特点的课文，结合其中的重点字词和语句、主要内容等精心创设有效语境，激发学生交际欲望，引导学生积极主动地参与到口语表达与交际中，进而提高学生交际能力和口语表达能力。教师在创设类似语境时，同样需要借助信息技术工具，搜索与整理各类图文与视频资源，运用这些资源可以更好地创设生动、直观、有趣的语境，促进学生更加积极地参与交际[2]。
例如，《葡萄沟》一文，运用生动质朴的语言，形象描述了新疆葡萄沟的风土人情，写出了葡萄沟特产的丰富，写出了维吾尔族老乡的热情好客。教师可以结合本篇课文的主要内容，去互联网上搜索与之相关的资料，比如新疆吐鲁番葡萄沟的文本介绍、“火焰山”峡谷的风景图、葡萄园的特写图等，将这些内容展示在课堂上，从而吸引学生的注意力。之后，教师可以创设“我是葡萄沟的小导游”活动，让学生先阅读课文，在熟悉课文内容的基础上进行小组合作，一人扮演导游、其他人扮演游客，小导游向游客介绍葡萄沟的风土人情，让学生一边
看图片和模拟情境，一边说“我们的葡萄有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”等，以此创设有效语境，激发学生交际欲望，有效提高学生的表达能力。
三、巧用空白之处创设有效语境
在小学语文的课文中，很多地方都留有一些空白点，这些空白点是没有运用文字具体表达出来的留白，为学生留下了想象与表达的空间。因此，在培养和提高学生口语表达能力与交际能力的时候，教师就可以巧妙运用这些空白之处创设有效语境，引导学生发挥自己的独特想象力，相互之间进行交际训练，从而可以有效提升学生的口语表达能力，更好地实现教学目标。教师可以先指导学生自主阅读课文，在熟悉课文的内容之后提出问题，让学生自主思考与共同交流，在学生共同交流之后再让学生进行分角色表演，最后进行评价和总结[3]。
例如，《坐井观天》一课，主要教学目标是让学生识记八个生字词，有感情地朗读对话和分角色朗读，发挥自身想象力和理解课文的寓意等。教师可以先播放同名的动画片，以此创设生动的课堂情境和吸引学生，之后让学生先自主阅读三遍课文，然后提出一系列的问题：当青蛙说“别说大话了”的时候它在想什么？小鸟在听到青蛙说这句话的时候会想什么？当小鸟让青蛙跳出来看一看后，青蛙又会怎么说呢？结合《乌鸦喝水》想一想小鸟怎样才能喝到水？青蛙和小鸟的语气各是怎样的？这个故事告诉我们什么道理？在提出这些问题之后，教师可以让学生先思考、再探讨、最后表达，教师可以根据学生的表达情况进行反馈。教师在指导学生进行分角色表演的时候，需要指导学生模仿青蛙和小鸟对话的语气，比如青蛙的话用傲慢和满怀自信的语气，小鸟的话用费解、诚恳和劝告的语气。
四、提出思辨问题创设有效语境
在培养学生基础的交际能力和语言表达能力之后，教师还应该培养学生思辨能力，培养学生高层次的语言能力，主要是辩论与演讲的能力。教师可以结合小学语文的教学内容与小学生的语言发展水平，提出一些思辨问题创设有效语境，引导学生积极参与辩论和演讲，这样可以有效训练学生的思维，提高学生搜集信息的能力，灵活运用信息写作和表达的能力、系统表达能力等。
例如，在《揠苗助长》的教学中，在主要的内容教学完成之后，学生已经熟悉了本篇寓言故事的主要内容和其中的哲理，接着教师可以提出一个思辨性问题，让学生进行分组辩论，比如：我们要不要听父母的话参加课外辅导？教师可以将学生分成正方与反方，让他们搜集信息、组织语言、撰写草稿、进行辩论。教师应该维持纪律，引导学生文明辩论。在《传统节日》的教学中，教师可以让学生从春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日中，选择其中的一种写出演讲稿，并分组进行演讲，教师进行指导、点评和总结。
五、在课外实践中创设有效语境
教师除了在课堂和校园中创设有效语境、激发学生交际欲望和提高学生交际能力，还应该根据现实情况，组织课外实践活动，创设有效语境。这些课外实践活动可以由学生自己参与，也可以由小组共同参与，还可以由老师带领参与。课外实践活动能够让学生认识到自然和社会的各类事物、遇到各种人，有利于在现实生活中提高学生的口语表达能力和交际能力。
例如，教师可以组织开展生活体验活动，让学生在周末的时候跟随父母一起去菜市场和服装店等买菜和买衣服，感受和售货员交流与讨价还价，自己积极地参与其中。教师可以让学生以小组为单位参与社会调查，比如调查社区和学校周边的垃圾分类情况，调查环卫工人的生活情况等，写出调查报告。教师可以带领学生一起研学旅行，在此过程中提高学生的交际能力。
综上所述，在小学语文教学中，要结合教学内容与小学生的语言发展状况，通过运用各类资源创设有效语境、激发学生交际欲望、提高学生的交际能力，在有效落实教学目标的同时，全方位提高学生的整体语文水平。
参考文献：
[1]林文强.小学语文口语交际教学应创设三个语境[J].广西教育.
[2]高巧云.小学语文低年级学生口语交际能力的培养研究[J].内蒙古教育.
[3]李丹.小学语文口语交际教学情境创设方法讨论[J].小学语文.
刘光琴，山东省青西新区太行山路小学教师。
创设有效语境，激发交际欲望
