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混合式教学模式在高职英语写作教学中的应用研究 1.1 问题的提出
第一，课时量有限，学生训练的机会少。
第二，英语写作要求越来越高，学生最怕写作。 第三，作文批改数量大，教师最怕教写作。
1.2课题界定
该课题把面对面的课堂教学和网络辅助教学结合起来。网络辅助教学主要包括网络教学平台，在线公开课堂，系列微课教程和作文批改网等。高职英语写作教学，既包括英语专业及非英语专业的职场英语写作教学，也包括考级英语写作教学，基于混合式教授模式和混合式学习模式的高职英语写作教学的探索和实践，应用多种信息化教学途径和技术达到预期教学效果的研究。
1.3国内外研究现状述评
季绍斌将商务英语专业大一学生作为教学对象，分组实验，发现在翻转课堂模式下，学生的英语写作积极性和写作质量得到了明显提高，并形成了各自的写作特色。但针对学生写作过程中如何改善用词、语法和措辞，作者并无过多提及。针对英语专业学生写作中缺乏思辨能力这一现状，马旺艳指出“翻转课堂”对于帮助学生写出具有深度的文章，提高学生写作过程中的思辨能力和创新性大有裨益。基于M-learning,刘士祥，朱兵艳研究了APP软件在混合式英语教学中的应用，作者通过使用作文批改网对学生的作文进行自动在线诊断评估和完善，帮助学生快速提高写作能力，方便了对班级作文的动态管理。以上文章基于某一侧面对写作展开研究，本课题则使用混合式教学模式（翻转课堂，云课堂APP、扇贝炼句APP等进行写作与听说读译的混合式教学）对英语写作（包括英语专业及非英语专业的职场应用文写作和考级竞赛类英语写作）进行线上和线下教学的全面研究。
1.4选题意义与研究价值
本课题的研究旨在为信息化教学模式下的高职英语写作教学提供可行性的改革方法和措施，并为其奠定一定的研究基础。通过对本课题的研究，满足学习者个性化的需求，调动学生自主学习的积极性，使英语写作课堂教学真正满足高职学生的需求；更新高职英语教师的教学思维，转变教学方式，提高教师的科研能力和信息化教学水平。
2.1课题理论依据 建构主义学习理论。该理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论与以学生为中心的混合式高职英语写作教学课程的学习特点相吻合。混合式学习（Blended Learning）。该理论是学习理论（行为主义、认知主义和人本主义）的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合、也是学习风格的混合。Blended Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。Purnima Valiathan 指出，混合式学习通常被认为是结合了几种不同的信息传递方式，也指混合了各种基于活动的行为（包括传统课堂教学，网络教学和自主学习等），这些理论的提出和阐述为本课题提供了理论基础。
课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研
究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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2.2研究目标
第一，通过混合式教学模式下线上与线下的教学，给学生提供尽可能多的写作训练机会，调动学生的写作积极性。
第二，通过搭建云课堂教学移动平台、建立丰富的资源库、制作优良的写作系列微课，将知识点化整为零、将写作任务化难为简，使学生不再害怕英语写作。
第三，通过句酷批改网、教师面评、学生互评混合式方式为学生提供及时准确客观的反馈信息，增强学生的写作信心。
2.3研究内容
第一，高职学生就业后英语写作需求情况的调查
第二，高职英语写作教学现状及改革的必要性调研
第三，混合式教学模式下的高职英语写作教学资源库的整合
第四，云课堂教学平台的搭建及教学设计的优化
第五，高职英语写作教学系列微课的制作
第六，酷批改网、教师面评、学生互评混合评价机制的应用
2.4研究假设
第一，假设通过搭建移动云课堂教学平台、线上与线下的混合式教学，将知识点化整为零、将写作任务化难为简之后，激发了学生对英语写作的兴趣，写作成绩有明显或一定程度的提高。
第二，假设通过句酷批改网、教师面评、学生互评混合式评价机制给学生提供及时准确客观的反馈信息之后，学生增强了写作信心，教师也提高了作文批改效率和质量。
2.5创新之处
第一，使用了云课堂APP辅助线上和线下的教学，制作了课前课中课后的任务单。
第二，打破了传统单一的作文批改形式，建立多元化递进式的反馈机制。
第三，融入了学生在下企业和顶岗实习中英语写作实践教学活动。
3.1研究思路 第一，发现问题。利用互联网查阅目前国内外在混合式教学模式下对高职英语写作的研究现状，在已有的研究基础上提出本课题要解决的新问题。
第二，分析问题。搭建教学资源库,根据高职就业岗位对英语写作的要求、高职类考试及竞赛对英语写作能力的要求，重新整合英语写作教学内容和教学重难点。
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第三，解决问题。将整合后的资料分门别类推送到云课堂供师生线上和线下学习和互动，按照研究计划进行为期一学年的教学组织与实施，并利用句酷批改网、教师面评和学生互评进行作文的批阅。然后按研究计划进行英语写作的实践教学，推荐学生在下企业实践中用英语写作解决职场中实际问题。最后，汇总研究成果，撰写研究报告,顺利结题。
3.2研究方法
文献研究法、问卷调查、教师座谈、学生访谈、分析归纳法、行动研究法、观察法
3.3技术路线 (技术路线图详见第4步近三年研究成果中的附件)
第一，前期分析---岗位需求分析----教学现状分析--教学内容分析---信息化教学策略分析
第二，混合式教学模式下的云课堂资源库的整合----横向：词汇库、句型库、视频库、微课库、习题库、高分作文库、学生作文库、课堂PPT
纵向：课前任务单、课堂讨论单、课后任务单
第三，混合式教学模式下的教学设计的优化------课前：1. 线上明确写作任务 2. 线上扫清相关单词障碍 3. 线上熟背相关句型句式 课中：1. 线下教师抽查课前任务单 2. 线下师生讨论、小组讨论 3. 线下教师PPT讲授小结 课后：1.线上师生每日互动 2.线上线下每课巩固练习 3.线下每周测评
第四，混合式教学模式下的教学组织与实施------ 课前任务单：1.情景中设置写作任务 2.单词词组 3.句式句型
课中讨论单：1.检查课前任务单并小结疑难点 2.讨论当前模块的学习重点和难点 3.总结当前模块的写作过程与技巧
课后任务单：1.每日微日志 2.每课微作文 3.每周微测验
第五，混合式教学模式下的教学评价与反思------1.小组间同学互相评阅 2.句酷批改网智能评阅 3.教师当面个性化评阅
3.4实施步骤
第1步 问卷调查
1.调研高职学生就业后对英语写作的需求情况 2.调查高职英语写作教学现状和存在的问题
第2步 分析数据
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1.分析现有高职英语写作的主要教学内容
2.分析现有高职英语写作教与学的实施中面临的主要难题
第3步 整合教学内容 1.职场应用文类 2.考级竞赛类
第4步 优化混合式教学模式下的教学设计 1.课前线上学习任务单 2.课中面授教学PPT 3.课后线上和线下任务单
第5步 查寻相关视频
1.在生活和职场中涉及英语写作的相关影片 2.已获奖的写作微课、未获奖的写作微课 3.写作讲解视频、在线写作公开课等
第6步 制作原创系列微课
1.学生按教师所给的清单在互联网上收集制作图片和文字素材 2.教师整理素材，设计并制作PPT，师生共同修改 3.教师利用视频编辑软件录制系列微课
第7步 教学组织与实施 1.（课前）情景中设置写作任务 2.（课前）单词词组 3.（课前）句式句型
4.（课中）检查课前任务单并小结疑难点 5.（课中）讨论当前模块的学习重点和难点 6.（课中）总结当前模块的写作技巧 7.（课后）每日微日志 8.（课后）每课微作文 9.（课后）每周微测验
第8步 教学效果评估 1.小组间同学互相评阅
2.教师使用句酷批改网在线诊断评阅 3.教师当面个性化评阅
4.三四六级写作成绩；全国大学生英语竞赛写作成绩、全国高职英语写作大赛成绩
第9步 英语写作实践教学
1.安排部分学生在顶岗实习中实践写作能力并给与及时指导 2.推荐部分学生到相关企业在兼职锻炼中实践英语写作能力
第10步 总结反思
课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研
究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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1.关注师生角色和师生关系的转变
2.关注人机互动、师生互动、生生互动式的评阅
3.关注多样化媒介的英语输入、多重感官的学习方式、多维度交互式的自主探究性学习
课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研
究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
课题申报模板 1863-混合式教学模式在高职英语写作教学中的应用研究
