《沁园春?长沙》教学实录
学情分析
初中时期，学生们就已经对词有所接触，了解词的基本知识，并且学习过毛主席的《沁园春·雪》。因此，通过知识迁移可以很好地完成本词的初步阅读任务。但是，在“意象”，“语言品析”，“情景关系”，“知人论世”等方面的学习仍需老师的引导。作为高中第一课，建立初高中知识的连接，激发学生学习兴趣，养成学习习惯，让学生初步接触思维训练也是十分必要的。
教材分析
本课是毛泽东同志中年时期的作品，时值1925年，中国社会的深层次矛盾已经全面爆发。赶往广州农民运动讲习所的毛泽东，途径长沙，故地重游。中年毛泽东，豪情满怀，壮志凌云，站在橘子洲头看“万类霜天竞自由”，忆“往昔峥嵘岁月稠”，不由得发出了“谁主沉浮”的“问天”之慨。也正是这种胸襟、气度方能于寒秋之时写就壮怀篇章。所以本篇的“情境关系”，以及吞吐天地的胸襟就成了探究品读的重点。
课前准备
上课的前一天布置任务，让学生结合工具书，自主阅读《沁园春·长沙》，扫清文字障碍后，结合自己的认识，经过学习小组讨论，每组提出一个具有代表性的问题，写在卡片上。
经过整合，得出以下几条具有代表性或特色的问题： 1、这首词属于小令、中调，还是长调？ 2、《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》有何不同？ 3、为什么“鹰击长空”一句用“击”而不用飞呢？ 4、这首词写了秋天湘江的哪些景色？
5、作者在上片以问句结尾，问”谁主沉浮”有什么用意吗？那他的意思是让谁来主宰盛衰呢？
6、了解词人所表达的思想情感，首先要了解写作的时代背景。请问这首词是在什么样的背景下完成的？表达了作者怎样的感情？
7、作者为什么先写景后抒情？若直接抒情岂不更能突出文章中心？ 8、《沁园春》中作者为何把秋天万物写得生机勃勃？为何不写春夏两季，这样不是更能体现出生机勃勃吗？何况他的题目是沁园“春”呢？
教学过程
第一课时
师：同学们，昨天我们自主学习了《沁园春·长沙》这篇课文，并以小组为单位，提出了本小组的问题，今天我们就来品味文本，共同探讨一下这些问题。
师：首先，我找不同小组的代表，读一读这首词，检查一下大家对文本的熟悉情况。
生1读（舸字读错音调）生2读（断句不当）生3读（初具情感，略显生涩）
师：读好一片文章，要不错字，不掉字，不漏字，不改字，要读准句读，读出感情。我们还需要多加练习。
多媒体投影：1、这首词属于小令、中调、还是长调？ 师：谁来说一说词从字数多少的角度来分类应该是怎样的？
生讨论，小组代表回答：58字以下为小令，59-90字为中调，91字以上为长调。
师：我们初中学过《沁园春·雪》《如梦令》等，大家还记得词的相关知识吗？
生讨论，小组代表回答：词有词牌名，如“沁园春”，词牌名决定词的曲调，以便分为上下阕。
师：那位同学上来写一下“阕”这个字？ 生1、生2上讲台，其中第一同学写成了“阙”。 师：哪一个正确啊？ 生：第二个正确。
师：这两个字在意思上有什么不同呢？请大家赶紧查阅工具书。 生：阙，宫阙；豁口、空隙。阙，一曲终了。
师：词的上下阕，应该指的是一曲终了的意思，应该用“阕”。
师：多媒体投影问题2，同是以《沁园春》为词牌名的词，他们之间有何不同？
生：他们的曲调应该是一致的，但内容和抒发感情上可以不同。 师：下面让我们认真准备，诵读《沁园春·长沙》的上阕。 小组之间交流，生生听读、互助。 师：请小组代表诵读这首词。 4名学生代表，分别诵读。
师：这次在读音，断句方面同学们有了很大的进步，大家觉得还有没有要提高的地方？
生（齐）：有。 师：那些地方呢？ 生：感情不够充沛。 生：少了点气势。
师：是不是要带点“劲儿”？ 生：对。
师：为什么要带点“劲儿”呢？应该带怎样的“劲儿”呢？
生：这里的景色描写都很壮观、开阔，所以读的时候也要读出开阔的感觉。
师：哪些语句写的壮观、开阔？
生：万山红遍/层林尽染/漫江碧透/百舸争流/鹰击长空/鱼翔浅底/万类霜天竞自由
师：让我们慢慢来品析。“万山红遍”中那些字让这个句子显得壮观开阔。 生：“万”，“遍”。 师：这两个字体现了什么？
生：山多，连绵，壮阔，有视觉冲击力。 师：“层林尽染”呢？
高中语文人教必修一 《沁园春·长沙》教学实录(含反思及点评)
