小组合作学习心得体会5篇

小组合作学习心得体会5篇

小组合作学习心得体会5篇 的学生了解认识并投入到兴趣小组中来， 在学校的各种活动中我们充 分利用各种方式进行书画作品展示，并组织学生参加各级各类上级部 门组织的各种书画比赛，让学生同其他书画爱好者切磋技艺、进行锻 炼。表现突出的同学我们给予表扬和奖励，达到表优促劣的目的。正 因为如此学生的训练积极性与日俱增。由于学生们的刻苦训练，知识 技能有了进一步地提高。

三、取得的点滴成绩 一份付出一份收获，许多学生的作品多次在 校内展出。另外本学期还组织学生参加了全国中小学书画比赛， 家长会时，学生的作品得到了家长的一致好评和广泛赞扬。

经过 当然

我们精心的辅导筛选，有二十名学生参加了本次比赛。而且在学校召 开在这一学期的工作中还存在着一些不足， 如知识面不广，学生的临场 发挥不好等。在下学期的工作中，我们将继续努力，争取更大的成绩。 篇二：

最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应 任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种 既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有 着自身的优点。例如：

分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学 习，让学生在自主学习中得到发展树立信心， 养成良好的习惯形成有 效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的 合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。 合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别 人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。 分 组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积 极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如

我们的

综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力 量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这 种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调 动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。

由

于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发 的

积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态， 使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而 有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思 考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

小组合作学

习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题， 如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面 的影响。例如：

我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参 差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多， 部分学习水平低的学生 不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展 会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌 学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习 成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行， 被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要， 都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩 耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，

降低了学生对

讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带 来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。 如果这样就失去 了分组学习的初衷，我们本来想的是要“ 1 + T大于2,出现了上述 问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

因此，分组

合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式 创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。篇三：

小组合作学习心得感想 小组合作学习是新课程倡导的一种学习 方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。 师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

课堂

教学中教师一定要把握时机，当好\导演\，让学生当好\演员\。同时 教

19世纪早期，美

国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践， 杜威创办的芝加哥实 验学校就运用了小组合作学习。【小组活动心得体会5篇】小组活动 心得体会5篇。《新课程标准》指出：

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小 组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实 践、

自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。 小组合作学习的主要特征是：

以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认 真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评 价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个 人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一 般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的 差异组建成若干个最优化的\同组异质、组间同质\的合作学习小组。 它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的 学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合 作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我 们倡导将学习的主动权还给学生， 尽可能地给学生提供自主探究、 合 作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探 索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念， 怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的 教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎 样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果 斯基将儿童的最近发展区界定为：

由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更 强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看 来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间 的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。 长期以来 关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能 从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。

在

实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、 性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质 性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生 2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。 学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织 能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的 角色，