第一章 导论
一、发展与教育心理学的研究对象
发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。
二、发展教育心理学的产生与发展
1.德国冯特 1879年 成立心理学实验室 标志着心理学的成立
2.德国普莱尔 1882年 发表《儿童心理》 标志儿童心理学、发展心理学的诞生 3.美国桑代克 1913年 《教育心理学》 标志着教育心理学独立
三、发展与教育心理学研究对教师的意义
1.发展与教育心理学家揭示的儿童心理发展的一般特征，是教师实施有效教学的基础。如低年段出现的具体形象思维，考虑到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。
2.发展与教育心理学家提出的儿童心理发展和学习的理论，是教师实施有效教学的理论依据和指导。如埃里克森的人格发展阶段的初中生同一性的问题，指导中学生正确认识自我。维果斯基“最近发展区”（现最近发展区可以到达的水平）。教师教授的内容不能太深，也不能太浅。
3.发展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。处理突发事件，课堂练习。 4.研究结果可以改进教学，因为理论与实际密切联系。
五、行动研究（库尔特·勒温）
1.概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 2.基本特征：
（1）在行动中研究 教师的教学工作中，生产者和消费者都是教师自己 （2）对行动的研究 “以问题为中心”
（3）为行动而研究 为了解决教育实践中的问题 3.行动研究的过程： （1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 教师通过教育行动研究，成长为专家型的教师
六、怎么成为会学习的学生
（一）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习
1.叶克森---多德森 学习动机强度和学习效率的关系：在一定程度内，学习动机越强，效率越高。
2.罗杰森 有意义的学习：学习者认识到学习内容对于个人发展的意义，就会产生强烈的学习动机，学习效果就会提高。
（二）具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略 1.学与习相结合 2.学与思相结合 3.学与创相结合 4.采用多种学习策略
（三）具有坚强学习的品质，养成良好的学习习惯。 七、成为专家型教师 1.特点：
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（1）专家水平的知识特点；（2）高效；（3）创造性的洞察力。
2.成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。
八、发展与教育心理学研究的主要方法 （一）设计方法
纵向设计：对一组儿童长期研究
横向设计：同时对不同年龄的儿童进行研究 纵横交叉设计：（为避免年龄群效应）同时选取不同年龄组儿童，对其心理或行为特征进行长期追踪研究。 （二）研究方法：
1.观察法：自然条件下对行为进行系统观察分析而得出规律。 优点：保持自然性和客观性
缺点：主观性较强、难以精确分析、难以重复验证
2.实验法：系统地操纵某种变量的变化，研究该变量的变化对其他变量所产生的影响。 实验变量：变量是指实验中变化的因素。
自变量：实验者操纵变化的变量。——教学方法
因变量：随自变量变化而变化的某种特定结果变量。——学习成绩
无关变量：除自变量外，其它一切可能对因变量产生影响的变量。——教师的热情，学生的学习基础 优点：严密 缺点：人为化
3.访谈法 口头交谈
4.问卷法 严格设计的统一问卷
5.测验法 标准化题目（量表） 心理测量手段 问题：问卷的信度和效度；调查对象的态度
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论
一、遗传对心理发展的影响： 1.屈赖恩 白鼠走迷境实验 2.高尔顿 家谱调查法
3.双生子研究设计 同卵双生子相似性更大
二、环境对心理发展的影响： 1.恒河猴实验、孤儿院实验 2.家庭 3.学校教育
三、遗传与环境在心理发展中的交互作用 1.遗传是心理发展的必要物质前提。
2.在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。
3.遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。
四、心理发展的基本特征 1.连续性和阶段性
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2.普遍性与多样性 3.稳定性与变化性 4.主动性与被动性 5.方向性与不可逆性
儿童大脑成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶 6.不平衡性
五、心理发展的关键期：劳伦兹“印刻现象” 5岁以前 1-3岁 4-5岁 0-4 5岁左右 10岁以前
音乐 口语 书面语 形象视觉思维 数 动作技能 六、皮亚杰认知发展的实质和原因
1.实质：皮亚杰提出人的认识是主体和客体之间相互作用的产物。知识来源于动作，动作的本质是主体对客体的适应。
2.原因：主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
七、认知结构的主要因素：
1.图式：主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 （人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构） 2.同化：数量上的变化，将新刺激整合到已有的图式中 3.顺应：质量上的变化，创立新图式，调整原有图式。 4.平衡：同化作用与顺应作用两种机能的平衡。
八、心理发展的因素：
1.成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。
2.自然经验：主要指通过与外界环境的接触而获得的知识。如物体的大小，数量。 3.社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验。如语言、教育等 4.平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。
九、皮亚杰—认知发展的阶段 （一）感知运动阶段（0-2岁）
客体永恒性 心理表征的能力 延迟模仿的能力 （二）前运算阶段（2-7岁）
自我中心——三山实验、思维不可逆、没有守恒概念、思维集中性 （三）具体运算阶段（7-11岁）
去自我中心、思维可逆、守恒概念、序列化 （四）形式运算阶段（11-15岁）
抽象逻辑思维、钟摆实验、命题之间的关系、假设-演绎推理 十、维果斯基——最近发展区
1.最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。现最近发展区可以到达的
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水平 2.观点：
1、最近发展区由教学创造； 2、教学应走在发展的前面； 3、学习的最佳期限。
十一、埃里克森——人格发展理论 婴儿期 0-1岁 信任感对不信任感 希望 儿童早期 1-3岁 自主感对羞怯感和怀疑感 意志 学前期 3-6岁 主动感对内疚感 目的 学龄期 6-12岁 勤奋感对自卑感 能力 青春期 12-18岁 同一感对同一感混乱 忠诚 成人早期 18-25岁 亲密感对孤独感 爱情 成年中期 25-50岁 繁殖感对停滞感 关怀 老年期 50岁-死亡 完善感对绝望感 智慧
十二、皮亚杰——道德发展理论：
（一）研究方法：对偶故事法或者是临床法 （二）阶段：
1.前道德阶段（2-5岁） 以“自我为中心”，忽视规则的存在。 2.他律道德阶段（5-10岁）
（1）服从权威、内在的公正，规则神圣
（2）根据客观后果、看行为非好即坏、痛苦的惩罚。 3.自律道德阶段（10岁以上）
（1）不再相信内在公正、规则不是绝对的。
（2）行为意图、判断不再绝对化—他人角度看问题、回报式的惩罚。
十三、科尔伯格道德发展理论：
（一）研究方法：道德两难故事法，海因茨偷药 （二）阶段（三水平六阶段）： 1.前习俗水平阶段（9岁以下）
（1）惩罚和服从定向 行为的实际结果（偷的过程） （2）相对功利主义定向 满足个人利益（钱） 2.习俗水平（9-20岁） （3）“好孩子”定向 让别人高兴（人本思想） （4）维护法律和社会秩定向 法律至上（法律） 3.后习俗水平（20岁以上）
（5）社会契约定向 公正，社会共同协商（辩证） （6）普遍的道德原则定向 道德的本质，人权（生命）
第三章 小学心理发展与教育
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一、小学生言语能力的培养：
（一）促进小学生口头言语的发展： 1.让小学生说完整的话。 2.加强口头造句练习。
3.及时纠正错误，克服说话坏习惯
4.课堂给予口语表达能力差的同学更多的练习机会。 （二）促进小学生书面语的发展：
1.在阅读教学中根据教学内容有步骤的施教。 2.注重阅读兴趣的培养。
3.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。
4.重视阅读能力的应用，培养学生良好的阅读习惯。 （三）促进小学神内部言语的发展
二、小学生良好品德的培养：
（一）小学德育是培养小学生良好品德的重要途径。
（二）要根据小学生品德形成的规律从知、情、意、行四个方面着手： 1.提高小学生的道德认识 2.促进小学生道德情感的发展 3.加强道德意志与道德行为的培养
（三）要重视培养小学生自我教育、自我管理的意识与能力。
三、小学生不良品德转化的过程：
1.醒悟阶段：教师引导，认识错误，真诚帮助。
2.转变阶段：因势导利，改过自新，肯定表扬。避免反复 .自信阶段：避免翻旧账、促进自我观念、崭新的面貌。 四、小学生不良品德的预防和纠正： 1．建立新型师生关系，树立良好班风。 2．培养小学生的自尊心和集体荣誉感。 3．帮助小学生形成正确的是非观。 4．锻炼小学生的道德意志。
第四章 中学生心理发展与教育
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(完整word版)发展与教育心理学,期末考试,教资考试知识点整理
