[教学]小班个别化学习活动操作材料有效投放的策略研究
西安市基础教育小课题研究中期报告 时间:2012.12.31
立项2012XKT-YJ18课题 《幼儿园区域活动材料投放有效性研究》 号 9 名称 负责负责人 梁 英 西安东新明珠幼儿园 人 所在单位 一、课题提出的背景
为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《教育部关于规范幼 儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知》精神，遵循幼儿身 心发展规律，创设适宜幼儿发展的良好条件，为幼儿提供健康、丰富的 生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生 活中获得有益身心发展的经验。我园坚持以游戏为基本活动，创设 多种区域活动空间，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，激发 幼儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育， 自然发展，使教育更加优化，更加科学。
在区域活动中，经常遇到孩子对区域活动不感兴趣的现象，究其主要原 因，区域投放材料不适宜，不符合幼儿年龄特点，不能满足幼儿的兴趣 和发展需要，影响了幼儿活动的兴趣。
本课题研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设幼儿 与活动材料能相融合的环境，让幼儿在自主、宽松、和谐的区域活动中课 自然地学习，获取经验，得到最有效的发展。
题 通过区域活动，促进幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面的发展，研 缓解幼儿之间的个体差异，使每个幼儿都有不同程度的提高，从而促进究 幼儿整体素质的发展。提供给幼儿更多的适合幼儿能力水平又具有一定进 挑战性的活动材
料，不断发挥区域活动的实效性，最大限度的发挥材料展 的教育功能，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。情 树立教师正确的教育观念，通过观察、指导、创设、组织与设计活动，况 建立宽松愉悦、和谐平等的师幼关系。
二、课题进展情况
2012年6月我园根据课题研究的内容，一是确定参加课题研究的人 员，二是组织制定了课题研究计划，三是召开课题开题会议，确定人员 分工，学习讨论幼儿园区域活动创设的相关内容与资料。
2012年7月幼儿区域活动的现状观察与分析。向教师发放调查问卷， 了解本园在实施区域活动材料投放中的现状及存在的问题。 通过问卷调查分析，反映出我园教师对于区域活动的开展已有初步 的基础，并且在思想上比较重视区域活动的开展。教师都能考虑到幼儿 的兴趣和年龄特点，安全性和实用性占73%，观赏性占12%;经常和幼 儿家长共同收集材料的占65%，有时的占35%;76%的教师能为幼儿提供 丰富的操作材料，15%的教师做到经常为幼儿提供活动材料;而在区域 材料更换的时间上，80%的教师认为每月应该更换一次活动材料，15%的 教师认为应随时更换;换下来的材料可以再次利用，体现教师的节约意 识和环保意识;要求教师写出各年龄段应该投放那些材料，所有的老师 写的内容都差不多，在材料的投放上莫有明显的差异;教师如何引导幼儿参加区域活动材料的投放有所欠缺;在材料的投放中幼儿如何操作，是否能发挥幼儿的主动性考虑的不多。
此次调查问卷表明教师对于区域材料的投放有一定的经验，能够投放简单的材料。但从幼儿园整体的现状来说还存在以下问题: 1.各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随意性，无层次性。所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表
现在小、中、大班提供的材料基本类似，没有体现年班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于幼儿合作操作。
2.教师不能够有效引导幼儿参与活动区材料的投放。
3.不注重投放材料的“低结构性”。高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序，可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。
通过本次调查分析，我们认为只有让幼儿真正成为区域活动的主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的需要，才是最有价值的区域活动。
2012年8月组织教师学习和材料投放方面有关的知识，对教师进行培训，组织教师与幼儿搜集、制作区域材料，丰富班级的区域活动内容。
2012年9月—12月采用多种方法深入探究材料投放的有效性和实用性，每月根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。在区域材料的制作和投放上，坚持安全性第一位的原则。材料的投放主要采取调整策略，即对原有材料进行添加、删减、组合、再现等，赋予材料系统新的意义和价值。单调、枯燥、一成不变的材料，会使幼儿失去兴趣，在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展需要，推动主题不断深入和开展。如在“秋”的主题小活动中，我们投放了各种各样的材料，有树叶、画有秋天植物的轮廓图、水粉颜料、毛笔等。刚开始，幼儿对拓印树叶很感兴趣，涂上颜料拓印在纸上，再贴上各种画好的水果，后来他们的兴趣逐渐减弱，该区的幼儿也越来越少。为了激发幼儿的兴趣和满足其发展的需要，我们投放了新的活动材料:小材料筐、皱纹纸、扭扭棒、报
纸、毛线等，幼儿对新材料产生了兴趣，有的用蜡笔描画树叶，有的用皱纹纸粘贴，有的把毛线剪碎粘贴成秋天的花。随着主题活动的深入，幼儿充分发挥想象，用树叶粘贴、添画出了富有童趣的动物、人物、房子等各种画面。
各年龄段教师结合本班幼儿的年龄特点及兴趣特点，有目的有计划的进行区域材料的投放，通过教师的观察了解幼儿与材料的相互作用及材料的适宜性，并填写幼儿区域活动观察记录表。
存在存在的困难:在区角活动中，教师的随机观察能力和投放材料中有 的困待加强。
难及解决的思路:通过观察幼儿对所投放材料的反应，而进行材料调整，解决教师如何从多种角度观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是思路 为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据，为材料
调整奠定基础。这是我们需要进一步思考研讨的问题。近一步提高教师 的随机观察能力，不断改进材料投放的有效性，提高幼儿操作材料的主 动性。 能否
按期能按时结题 结题 专家 的指 导和 建议
小班个别化学习活动操作材料有效投放的策略研究 个别化学习活动是教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。但是在开展个别化学习活动的过程中，存在着一些实际问题与教师发展的需要。
一、研究背景
(一)材料投放的问题。个别化学习活动材料的不及时更换，导致不能吸引幼儿主动参与活动;又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而满足不了幼儿的需要;另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，所以在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么互相争抢，甚至出现攻击性行为。因此通过专题研究，提高教师在个别化学习操作材料提供与制作的科学性。
(二)教师发展的需要。源于本组教师在课程实施中的实际问题，如在怎样进行个别化学习活动的内容设定、空间的创设、材料科学设计与合理投放等在理论认识上感到困惑，在实践操作上缺乏较强的活动观察、指导与分析能力，因此通过确立专题研究，提高教师个别化学习活动的设计与实施能力。
(三)大组教研的引领。本学期我们以大业务活动“主题背景下个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究” 为契机，开展了“小班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”，旨在让教师通过学习培训，了解小班个别化学习活动的特点、区域设置与材料投放的特点，提高教师的理论素养;并通过教学实践、案例剖析等手段，使教师关注个别化学习材料投放的有效性，提高教师在个别化学习活动的创设与组织能力。
二、我们的做法
(一)梳理研究区域内容，使材料投放更科学
为了发挥组内教师在个别化学习材料的制作和投放经验与特长，各班选择一个区域进行实践研究。确定小一班为计算区、小二班美工区、小三班语言区，通过班本化研究，发挥各班优势与特长，建立优效的实践研究。同时对各班研究的重点区域内容与要求进行梳理，如计算区在数、量、图形与空间、逻辑与关系等领域的要求进行了梳理;美工区在造型、色彩、构图方面进行了罗列;语言区在阅读、文学、
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