蒙台梭利区域活动思想在幼儿园中的应用
论文摘要 :本文通过对蒙台梭利区域活动思想的剖析以及对区域活动在现实生活中运用的解读，提出在幼儿园中开展区域活动的一些粗浅看法。
论文关键词 :蒙台梭利 ;区域活动 ;区域活动思想
在中国的幼儿教育领域，尤其是在较发达地区，多数幼儿园的教室内都开设各种区域。但是在实际教学中，存在着很多的问题，比如一些幼儿园的区域只是一个摆设，没有真正发挥区域的作用。本文通过对蒙台梭利区域活动思想的剖析以及对区域活动在现实生活中运用的解读，提出在幼儿园中开展区域活动的一些粗浅看法。
一、剖析蒙台梭利的区域活动思想。
蒙台梭利是第一个提出区域活动教育思想的人，她反对传统幼儿园教师只注重集体教育活动，用一个“模子”去塑造具有不同个性和发展潜力的孩子的做法，提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，并亲自设置和规划了幼儿园教室里各个区域的教具及相应的具体教育活动，以便于幼儿能借助于这些教具和操作活动自发地集中工作，从而实现教育目标。[1]蒙台梭利课程的内容主要分为两大部分 :一是团体活动，又称为线上主题活动或圆圈运动，主要是教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈上进行的综合主题活动[2];二是区域活动，区域活动是其中最重要的组织形式，区域活动的内容包括日常生活练习、感官教育、语言教育、数学教育、科学教育、文化教育和艺术教育。在这七个区域内，分别投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动材料，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、需要和发展水平自由的选择活动的区域以及区域中的活动材料。课程的实施主要通过幼儿在活动区的自我探索来实现，幼儿通过与环境的互动和材料的操作来实现自己多方面的发展。
二、区域活动在我国幼儿园中的现实地位。
在我国，蒙台梭利教育法中课程内容的实施是把区域活动做为教育教学的主要途径的，而我国幼儿园在实施区域活动的过程中往往与其他教育教学形式相结合，两条线平行开展共同构成完整的课程结构。如国内某一幼儿园的作息时间如下 :07 :30-08 :00 入园，晨间活动 ;08 :00-08 :40 早餐活动 ;08 :40-09 :00 点名 ;09 :00-09 :30 语言活动 ;09 :30-09 :50喝水、入厕活动 ;09 :50-10 :20 户外，做操活动 ;10 :20-10 :50 奥尔夫音乐活动 ;10 :50-11 :00 餐前准备 ;11 :00-11 :40 午餐活
动 ;11 :40-12 :00 散步活动 ;12 :00-14 :30午睡时间 ;14 :30-15 :00 加点时间 ;15 :00-15 :40 区域活动 ;15 :40-16 :00 喝水、入厕 ;16 :00-16 :20 户外活
动 ;16 :20-16 :40 餐 前 准 备 ;16 :40-17 :20 晚 餐 时 间 ;17 :20-17 :30 离园 ;17 :30-18 :00 教具整理、清洁。
从这个幼儿园详细的作息时间表中可以看出，在幼儿入园到离园的这 10 个小时里，幼儿进行蒙氏活动的时间 15 :00-15 :40 只占到了 40 分钟，这 40 分钟的自选区域活动也不是幼儿真正的自选，是教师根据当天所要进行的教学内容指定部分幼儿进入某个活动区域，其余幼儿自选。据了解，我国目前利用活动区的方法大概有三种 :把活动区视为分组教学的场所 ;把活动区视为作业教学的“延伸”;把活动区看做自由游戏场所，看做在集体活动之外为儿童提供的一个自由活动环境。[3]我国活动区域的设置一般涉及健康、语言、社会、科学、艺术等领域，这些区域的设置是根据幼儿的发展需要和兴趣爱好设置的，是幼儿发展过程中不可或缺的内容。
三、幼儿园实施区域活动的关键。
（一）了解幼儿的身心发展需要，创设适宜的活动环境。
蒙台梭利认为 :“要帮助幼儿发展，我们就必须给他提供一个使其能自由发展的环境。”她强调应该让幼儿在“有准备的环境”中通过与环境的相互作用达到发展。要创设好适宜的发展环境，教师要对全班幼儿的兴趣和发展需要以及每个幼儿不同发展的个性有一个全面的了解和把握，在此基础上努力为幼儿创设、提供“有准备的环境”,并做好环境的管理工作，及时更新环境中的材料。所以，教师应为儿童创造一个“有准备的环境”,让儿童在“有准备的环境”里自由、自主自助地快乐发展。
（二）尊重幼儿的个别差异，使幼儿获得个性化的发展。
区域教育关注的不仅仅是知识本身的价值，更重要的是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。区域教育的目标就是让幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，并在此基础上形成一种对未知事物积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。[4]由于幼儿个性的不同，其体现的发展需要和特点也不同，彼此选择的活动也不会相同。这时候需要教师将自己对幼儿的了解和对操作材料的了解有机地结合起来，为幼儿提供适合其发展的课程。
（三）让幼儿自由的选择活动，促进幼儿身心和谐发展。
蒙台梭利区域活动中，教师所发挥的作用就是要通过间接或直接的手段促进幼儿的发展，教师不仅仅是区域活动的布置者、材料的提供者，还是幼儿活动的支持者和引导着。在区域活动中，幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要和能力，自由地选择活动内容、活动场地、
活动材料和同伴，做他们想做的事，玩他们最想玩的游戏。教师在活动区的组织和指导中将教育目标内化为幼儿的内在需求，在幼儿通过自由的选择活动区、自由的选择操作材料的过程中，引发幼儿的内在活动动机，在轻松愉快的活动过程中，促进全体幼儿身心和谐发展。
（四）提供适宜的操作材料，满足不同类型幼儿的发展需要。
区域活动具体很强的操作性，幼儿在区域活动中的学习是通过自己的探索来实现的，而不是来自于教师讲课。对于各方面发展水平较低的幼儿来说，独立完成学习任务的唯一途径就是通过操作各种学习材料来探索、体验、尝试，在探索、体验和尝试的过程中获得提高和发展。所以，幼儿的区域活动势必具有强烈的操作性和探究性。而区域活动中材料的投放是帮助教师实现教育目标的主要手段，所以教师在提供材料时，要考虑所提供材料的丰富性、层次性、可操作性、引导性等特点。
通过设计在材料中具有纠错功能的引导点，幼儿才能找到最终解决问题的正确方向。
论文参考文献 :
[1]、 Montessori , M . （1974） . Childhood Education .Chicago:Henry Regmery Company,29.
[2]、李云淑 . 蒙台梭利区域活动与综合性主题活动相结合的探索 [J]. 上海教育科研，2006.8.94-95.
[3]、冯晓霞 . 幼儿园课程 [M]. 北京 :北京师范大学出版社，2001. 273-274. [4]、冯晓霞 . 活动区活动的性质及其在幼儿园教育中的地位[J]. 幼儿教育，1995.7、8.6-8.
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