驾驭、便于操作，自然形成严谨的教学结构。而中国传统的教学法中的启发式教学，实质就是用核心问题统领课堂教学。运用“三教+”教学模式，每个环节都离不开核心问题的引领。那么教师在进行教学内容的设计时，就要在课时核心问题的设计上多下功夫，真正设计出体现文本内容，有利于知识积累、能力乃至核心素养培养的核心问题。 3、课时核心素养：知识、技能、情感态度和价值观等几个方面的内容在人心灵里融汇内化而形成的综合素质。
语文教学，要紧紧围绕核心素养培训这一教学的终极目标，以知识积累为基础，以能力培养为重心，以核心素养培养为目标，通过核心问题的引领，指导学生积极参与体验，让学生在积累一定的知识、技巧，具备一定的学习能力的基础上，向着具有审美能力、思辨能力、创新思维、创造能力的核心素养方面发展。
六、“三教+”教学理念适应中、高考命题的新格局： ① 命题理念和命题指导思想的变化 ——从知识立意转向能力立意； ② 试题的设计的创新；
③ 试卷的框架结构——形成了能力立意的试卷框架； ④ 评价理念：选拔 ? 展示；
⑤ 强化主干知识,从学科整体意义上命题；
⑥ 注重考查考生的创新意识、阅读和动手能力， 体现自主学习和主动探究精神；
⑦ 强调应用,考查信息处理能力。
七、对学科核心素养和语文课程性质特点的再认识
语言建构与运用是语文课程独特的课程素养，也是其它素养的基础。只有这一项是唯一或主要属于语文的，也就是语文课独有的。 任何学科都可以培养思维能力，健全思维品格，但语言是思维的工具，又是思想的直接现实。所以语文是其它学科的基础，覆盖一切学科，要与所有学科结成联盟。
任何学科都包含文化，但语文是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具，而且，语言本身就是一种文化事象。
如果我们把审美界定为正确的价值取向，那么任何学科都面对审美问题。但语文与艺术是审美的专门化。语文的审美是对言语作品审美，在这一点上，语文和艺术属于性质不同的审美，同时语言文字本身也是审美的本体。
八、 关于核心素养的其他论述
林崇德教授为首席专家的学生核心素养研究课题组认为，学生核心素养总框架的建构应包括社会参与（公民道德、社会责任、国家认同、国际视野）、自主发展（身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新）和文化修养（语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养）三个领域十二项核心素养指标。
“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广。 “知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”“写”、
“算”等基本技能，素养并不指向某一学科知识，而且强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于个人追求生活目标、促进个人发展和有效参与社会活动。
“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。 这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。
“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴。
素养的获得既可以使学生升学或更好地进行未来的工作，又能使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目的。
语文学科核心素养集中反映了高中语文课程总目标的要求，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合体现。
九、义务教育阶段语文课程培育的语文素养
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读
能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 （义务教育语文课程标准）
总之，我们首先要明确核心素养的真正内涵，明白提出并实施这一观点的重大意义，然后有效地利用“三教+”理念和模式，在语文教学中紧紧扣住核心知识、核心问题、核心素养教学，就能够较好的落实核心素养的培养。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适
