如何艺术地去批评学生
教育学生免不了批评，但很多老师对批评又拿捏不准，往往使批评成了学生与你对立的理由，最终把师生关系弄僵。那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心，又让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单粗暴的方法能够奏效的，我觉得在教师批评学生时，要注意以下几个方面： 1.批评学生要分场合
学生犯了错误，如果老师马上大声呵斥，动辄全班批评，全校点名批评，学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来，有的学生干脆破罐子破摔。所以在批评学生时，不要当着学生的同学、家人的面，最好是私底下谈。 2.批评语言要适度
如今很多孩子都是独生子女，从小就受到父母的细心呵护，他们的心理承受水平较差，如果老师暴风骤雨般训斥他，会适得其反，学生会有逆反心理，表面上折服，内心却很反感。所以教师要注意自己的身份，批评学生时不能大声呵斥，要使学生对你有一种亲切感、信任感，愿意与你交流，才能使他在思想深处理解到错误，才能改正。 3.批评要就事论事
有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”、 “对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝绝大部分是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但因为自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育， “一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是有些犯错误的学生，他们的自尊心表现得更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和协助。著名的教育家马卡连科以前说过： “得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”所以对这些学生就要刚柔相济。刚：在平时要讲原则，不迁就其错误的思想行为。柔：要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过： “表扬能够印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。 4.批评要留有余地 在批评教育时，要点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们持续鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我理解、自我
批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。 5.批评的话要少而精 据我观察，有很多班主任在做学生的思想工作时，常会把学生的错误“小题大做”或“借题发挥”
。班主任意在加深学生印象，但效果并非如此。有人曾在一个年级的10个班中实行问卷调查， 75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻： “谁听他的催眠曲？”俗话说： “话到舌尖留半句。”当你发现一位学生做错事情时，正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系，其实真正的因果利弊要由学生自己去讲才对。我在遇到这种情况时，我不说因果。假如我看
到学生课桌下有纸，我告诉他说： “你看??”他立即弯下腰拾起来。一个学生走路抬腿就跑。我叫他的名字，他立马放慢脚步。让学生会心感悟，教师的语言只有少而精才能达到一定境界。
6.批评要因人而异
对于自卑和自暴自弃的学生，不要采取一味打击的批评方式，宜下载文档到电脑，查找使用更方便采用暗示、表扬反衬的方式提个醒；对于自尊心强和自高自大的同学，在他上课不认真时，可结合教学内容，让他看到自己的不足，虚心学习；对于“吃软不吃硬”和倔强的同学，老师心平气和地与他沟通，不要和他“顶牛”。
总来说之，教师对学生的批评方式是影响学生健康成长和教育教学工作能否顺利实行的重要因素。批评是一种艺术，要真正掌握批评的艺术，还必须在教育教学实践中持续地探索总结。只要精心而巧妙地讲究批评艺术，注重批评的艺术，就能够使违纪学生在轻松的气氛中得到很好的批评教育，有利于全面提高学生素质教育、正常开展教育教学工作。
如何艺术地去批评学生
