精品文档
们特定的政治思想意识和道德品质的活动。性质：历史性、继承性、阶级性学校德育额组成部分：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育 17. 18.
(一) (二)
a) b) (三)
德育的主要内容： ①爱国主义教育与国际主义教育；②理想和传统教育；③集体主义教育；④劳动教德育过程的基本规律：
德育过程是具有多种开端的，对学生的知、情、意、行培养提高的过程。 学生在活动和交往中形成思想品德规律
学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德；（辨析）
德育过程中的活动和交往的主要特点：①具有引导性、目的性和组织性；②不脱离教师和同学；③ 具
有科学性和有效性。
促使学生思想内部矛盾运动的过程。德育过程的基本矛盾是教师根据社会需要向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（单选） （辨析）↘（德育是把道德内化为品德，又把品德外化为道德行为的过程。实现这种转化必须通过内部的思想矛盾斗争） (四) 19.
(一)
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学生德育的形成与发展是随其成长而不断发展
的，是一个长期的过程。 德育原则 共产主义方向原则：体现了我国德育的社会主义性质，是区别与一切剥削阶级德育原则的根本标志。
贯彻这一原则的要求：①教师在德育工作中必须坚持社会主义的政治方向；②教师在对学生进行德育时必须具有科学性；③……必须结合时代的特征和社会发展的趋势；④要对学生进行共产主义方向的教育与学生日常实际结合起来。 (二) (三) (四) (五)
知行统一原则：道德认识和道德行为的统一。要求：1.加强思想、道德理论教育2.引导学生参加各种
实践活动3、对学生的评价和要求坚持知行统一4.教育者自身言行一致。
疏导性原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.表扬激励，正面教育 正面教育原则：正面教育与规章制度相结合。
贯彻这一原则的要求：①坚持正面启发，积极疏导；②要以正面的榜样和事例教育学生；③要建立合理的规章制度
尊重学生与严格要求学生相结合原则 贯彻这一原则的基本要求： ①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度； ③教育者对学生提出的要求要认真执行。 (六) (七) (八) 集体教育与个别教育相结合原则（马卡连柯）贯彻这一原则的基本要求：①要努力培养和形成良好的班集体；②要充分发挥集体的教育作用；③要处理好学生集体与个人的关系；
发扬积极因素，克服消极因素原则：长善救失 贯彻这一原则的基本要求：①要一分为二的观点看待学生；②长善救失，因势利导；③要引导学生进行自我教育。
教育的一致性与连贯性原则 贯彻这一原则的基本要求： ①要统一学校内部各方面的教育力量； ②要统一社会各方面的教育影响； ③对学生进行德育要有计划有系统地进行。 (九)
因材施教原则 贯彻这一原则的基本要求： ①深入了解学生的个性特点和内心世界； ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育； ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
20. 21.
班主任工作。（单选） 22.
值澄清模式 中学生学习心理 .
德育模式：1道德认知发展模式2.体谅模式3.社会学习模式：班杜拉4.集体教育模式：马卡连柯5。价德育方法：是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互我爱我活动方式的总和。德育的途径 ：1、政治课和其他学科教学；2、课外活动与校外活动；3、劳动； 4、共青团活动；5、
常用的德育方法有：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法（简答） 育；⑤纪律和法制教育；⑥辩证唯物主义世界观和人生观教育（单选）
精品文档
第一节 感觉和知觉的特性 3. 4. 5. 6. 7.
程。 8. 9.
第二节 注意和记忆 10.
持、调节 11. A. B. C. 12. A.
注意的分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意、有意注意和有意后注。
无意注意（消极注意）：事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意 规律运用：1.教师要善于利
用有关刺激物的特点组织学生的注意2.教师要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。
有意注意（积极注意）：有预定目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意 规律运用：1.明确学习
目的和任务2.激发和培养间接兴趣3.正确组织课堂教学4.采取方法，制止注意分散
有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间注意到对象的数目。影响注意力广度的条件：①对象的特点（组合集中、排列规律）②活动的任务和性质（任务越复杂，注意的广度会大大缩小）③个体的知识经验（知识经验越丰富，注意的广度会大大增大） B.
注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意稳定在同一对象或活动上的持续时间。影响注意的稳定
性的因素有如下三个方面：①注意对象的特点（内容丰富和单调，活动和静止）；②主体的精神状态（身体健康与疾病，情绪好坏） ③主体的意志力水平 C.
须有内在联系的。 D.
注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。（做完一件再做
另一件）影响注意转移的因素有以下四个方面： ①对原活动的注意集中程度②新注意对象的吸引力 ③明确的信号提示④个体的神经类型和自控能力 13.
容。 14. (一) A. B. C. D. (二) A.
记忆的分类：
根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。 形象记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。 运动记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。 情绪记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。 逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。
根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，是指于客观刺激停止作用后，刺激信息在头脑中只保留了一瞬间
时间并未被主体注意的记忆。储存时间大概0.25秒~2秒。
.
记忆是过去经验在人脑中的反映。人脑感知过的事物，体验过的情感，练习过的动作，都是记忆的内注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分配在人的实践活动中有重要的
现实意义。（眼观六路）影响注意力分配的条件：①同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的。②同时进行的几种活动必
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意到特征：选择性、集中性。注意的功能：选择、保知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性（人们认识事物总是从总体上理解）、知觉的理解性（个人经验理解）、知觉的恒常性（位置不变 事物大小不变）
感知觉的关系：联系：感觉是知觉的有机组成部分，感觉是知觉产生的前提和基础。区别：感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。 感受性是指人对刺激物的感受觉能力，用感觉阈限大小来测量。 绝对感受性是觉察出最小刺激量的能力，那种刚刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限； 差别感受性是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力，刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量是差别感觉阈限也叫最小可觉差。 感受性与感觉阈限成反比关系，阈限低感受性高，感觉敏锐；反之，阈限越高，感受性越低。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过精品文档
B. C. 15. 16. 17.
(一)
短时记忆。记忆容量相当有限：7±2个组块。保持时间大约5秒~2分钟。
长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。
它的特点一是保存时间长，二是容量无限。这是一种永久性贮存。
遗忘: 对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认或回忆。
遗忘的规律： 艾宾浩斯的遗忘规律：①遗忘的进程是先快后慢的，渐趋平稳； ②大多数遗忘发生在学遗忘的原因：
干扰说。（东西多记不住）认为，遗忘是由于学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。
干扰的形式有两种：①前摄抑制：前摄抑制，是指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。 ②倒摄抑制：倒摄抑制，是指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用。中间部分的记忆效果较差。 (二)
进一步发展。 (三) (四) 18.
(一) (二) (三) (四) (五)
动机说。认为遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外。最早是弗洛伊德提出。 同化说。奥苏泊尔认为，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。 应用记忆规律促进中学生的有效学习 深度加工材料 科学的识记：①明确识记的目的任务；②充分利用无意记忆；③在理解的基础上进行识记；④合理的
安排 识记材料；⑤适当运用记忆术。
进行组块化编码
适当过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最
好，超过则不递增。
合理进行复习：①分散复习的效果优于集中复习。②及时复习；③记忆与尝试回忆交替进行；④复习
过程要尽量多样化在复习过程中，尽量使多种感官参与活动；⑤重视对记忆品质的培养；⑥注意用脑卫生。
提高记忆的方法：1.明确记忆目的，增强记忆主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘。 第三节 思维与问题解决 19. 20.
(一)
思维 (二) (三) (四) (五) 21.
程。（简答） 22. 23.
(一) (二) (三) (四)
的灵活性
24. 25. .
问题解决的心理过程有发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。
影响问题解决的因素： ①问题表征的方式； ②个体的知识与认知结构；③定势与功能固着性：心向坚思维的品质：广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性 思维的形式：概念、判断、推理 皮亚杰认知发展阶段理论： 感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性，无我两分
前运算阶段（2-7岁）：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆 具体运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理
形式运算阶段（11-15）：①命题之间的关系；②假设-演绎；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分：经验思维；理论思维 根据思维结论是否有明确的思考步骤，可分为直觉思维；分析思维 根据解决问题时的思维方向，可分为：聚合思维；发散思维（一题多解）
根据思维的创新成分的多少，可分为：常规思维；创造性思维（特点：流畅性；便通性；独创性） 如何培养孩子的创造性思维？①创设宽松的学习环境②保护创造性思维个性③开设培养创造性思维课思维是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在的联系。 思维的种类：
根据思维的凭借物好解决问题的方式（个体思维的水平）：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑痕迹衰退说。遗忘是由记忆衰退引起，衰退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克
习后一小时之内； ③重新学习要比第一次学习容易。
持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或者心理定势。④动机与情绪状态；⑤个体的智力水平、性格特精品文档
征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性6.原型启发和酝酿反应。 26.
上，如智慧 27. 28. 29. s-b量表公式IQ=智龄÷实际年龄*100 韦克斯勒量表：公式=100+15（个体测验分数-同年龄组的平均分）÷同年龄组的标准差 创造力的培养 1.创设有利于创造性产生的适宜环境：a。创设宽松的心理环境b。给学生留有充分选择智力形态：1.流体智力：先上升后下降，20~30岁顶峰，倒U形如记忆力2.晶体智力：随年龄上而余地c。改革考试制度和考试内容。2.注重创造个性的塑造：a。保护好奇心b。解除个体对打错问题的恐惧c。鼓励独立性和创新精神d。重视非逻辑思维能力e。提供创造性榜样。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：a发散性思维b推测与假设训练c自我设计训练d头脑风暴训练 第四节 学习动机 30. 31. 32. 33. (一) (二) (三) (四) (五) 34. (一) 学习动机的含义：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一学习动机的三种功能：一是激发功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作学习动机的基本成分：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。依赖于需要和诱因。 动机的分类： 根据动机的起源，可分为：生理性动机；社会性动机。 根据引起动机的原因，可分为：内部动机；外部动机。
根据动机引起的行为与目标之间的远近，可分为：近景性动机（直接），远景性动机（间接）。 根据社会性质分：高尚动机（为人民谋福利），低级动机（谋私利）。 根据动机对行为作用的大小和地位，可分：主导性动机，非主导性动机。 学习动机的理论：1.驱力理论2.强化动机理论3.需要层次理论 4.成就动机理论5.成败归因理论6.成就驱力理论： 驱力理论指当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这
种内驱力的刺激引起反应,而反应的最终结果则使需要得到满足。内驱力：①认知内驱力：获取知识②自我提高内驱力：地位、权力、金钱③附属内驱力：权威人物表扬 (二)
强化理论：强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习 受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。斯金纳区提出的强化类型: 正强化（又称阳性强化）和负强化（又称阴性强化）。 (三)
马斯洛的需要层次理论： 马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全
的需要，归属和爱 的需要，尊重的需要（以上四种统称为缺失需要）， 认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。（以 上三种统称为生长需要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需 要。自我实现的需要是指实现个人理想、抱负、发挥个人聪明才智的需要。 (四) (五) (六)
成就动机理论： 该理论认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及避免失败的需要。阿特金森发展
了成就动机理论，他区分了这种动机中的两个不同的方面：其一是力求成功的动机；其二是力求避免失败的动机。
成败归因理论：美国维纳。把行为责任归结为六个因素：①能力（稳内不控）②努力程度（不稳 内 可
控）③任务难度（稳 外 不控）④运气（不稳 外不控）⑤身心（不稳 内 不控）⑥外界（不稳 外 不控）
自我效能感理论：自我效能感是指个体对自己是否有能力从事某一成就行为的主观判断。自我效能理论由美国著名心理学家班杜拉提出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体成败的经验。班杜拉的动机理论中把强化分为：①直接强化（鼓励）②替代性强化（杀鸡儆猴）③自我强化。
35.
第五节 学习迁移 学习迁移的理论 .
学习动机的培养和激发：内部动机：1.激发兴趣，维持好奇2.设置合适目标3.培养恰当的自我效能感4.
训练归因。外部动机：1.表达明确的期望2.提供明确，及时且经常性的反馈3.合理运用外部奖励4.有效的运用表扬 定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 用下，人的行为将指向某一目标。三是维持和调整活动，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 目标理论 7.自我效能感理论 精品文档
(一) (二)
形式训练说（沃尔夫 德）是最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能
产生。 形式训练说的心理学基础是官能心理学。
共同要素说 （桑代克）其实验结果表明： 记忆能力不受训练的影响。 继詹姆士之后，桑代克和伍德
沃斯以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。 (三) (四) (五) 36.
概括化迁移说 也叫经验类化说（贾德）原理理解和概括对迁移具有重要的作用，原理理解和概括得越深刻，迁移效果越好。 关系转换说 （格式塔）关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。认为习得经验能否迁移取决与对情景中各种关系的理解或顿悟。 奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 促进学习迁移的措施（简答）
①确立明确的教学目标；②理解基本原理，促进原理或法则的迁移；③总结学习经验，运用学习方法；④科学地选择教材和内容；⑤合理安排教学内容和教学程序；⑥创设与应用情境相似的学习内容和学习情境；⑦具体分析教学内容合适何种迁移；⑧传授学习策略，提高迁移意识性；⑨牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 33.迁移与教学的影响因素1.学习情境的相似性2学习材料的性质3.学习活动的多样性4.原来的熟练程度5.年龄水平6.智力水平 第六节 学习策略 认知策略（单选） 复述策略（反复记）：重复、抄写、做记录、画线强调（标重点），过度学习 精细加工策略：口述、提问、做笔记、类比，记忆（形象联想、谐音、关键词等） 组织策略：组块、选择要点、列提纲、画地图、利用图形、利用表格 计划策略：设置目标、浏览、设疑 监视策略：自我检查、集中注意、监控领会 调节策略：调整阅读速度、重读、复查、使用应试策略 时间管理：统筹安排时间、高效利用时间、建立时间表、灵活利用零碎时间 环境管理：寻找固定地方、安静地方、有组织的地方 努力管理）：归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化 工具利用：参考资料的利用、工具书的利用、广播电视的利用、电脑与网络的利用 社会性人力资源的利用：寻求教师的帮助、伙伴的帮助、小组学习、获得个别指导 学习策略（麦继奇） .
元认知策略（材料） 资源管理策略 （材料） 学习策略的训练原则：1.主体性2.内化性3.特定性4生成性5.有效监控6.个人效能感 第七节 学习理论 意义学习的条件：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，是新知识获得实际意义即心理意义。（简答）
36.建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化：①知识观（不相信权威）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；②学习观：学习不是教师向学生传递知识，二是学生构建自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替；③学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 教育是一种培养人的社会活动，教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。3、教育具有相
教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版（全）
