基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究
摘 要：通过反思传统教学方法的缺陷，结合当前信息化教学环境发展状况，提出基于微课的翻转课堂教学模式是当下最值得探讨和应用的教改模式。以适合任务教学法的财经类院校统计学课程为例，详细给出微课支持下的翻转课堂教学方法以及具体流程，为翻转课堂在高校教学中的应用提供一个范式。 关键词：翻转课堂;微课;教学方法 一、引言
自2021年美国科罗拉多州林地公园高中的两位教师Jon Bergmann与Aaron Sams推出学生在家基于教学视频进行练习和答疑这种教学模式，并提出“翻转课堂”这一概念以来，翻转课堂教学模式迅速在全球范围内推广，并被媒体评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂推行的意义在于，在完成传统教学任务基础上，很好地促进学生个性化发展，有利于培养学生自主学习、探索创新和合作意识（何克抗，2021）。翻转课堂教学模式取得巨大成功并非偶然，而是具有深刻的理论基础，该种模式符合构建主义、个性化学习、学习金字塔和掌握学习的理论，在学生构建自身知识理解、挖掘自身潜能、提高学习效率和完全掌握知识等方面取得较好的效果。
翻转课堂教学模式核心是在课堂之外从事基础知识的学习（Chrysanthemums Demetrius，2021），课堂变成了教师与学生以及学生与学生之间互动的场所。在这一基本思想指引下，可以衍生出不同环境下的翻转课堂教学模式。大学生学习的自主性和探索性决定翻转课堂教学模式更适合在高校教学中应用，但目前高校翻转课堂教学模式发展较为滞后，相应的微课功能定位也出现偏差。本课题将专门针对高校学生学习特征，以财经类院校统计学课程为例，对基于微课的翻转课堂教学方法进行研究。 二、传统教学方法的缺陷
1.学生学习效率低下，课堂掌握率低，易形成“没跟上、听不懂、不爱听”的恶性循环。主要原因是，首先，传统教学方法以教师讲授、学生阅读为主，根据学习金字塔理论，这两种学习方式24小时后平均内容保持率最低，仅为5%和10%。其次，课堂上的讲授通常是“填鸭式”和“启发式”两种，填鸭式效率低
下不必赘述，启发式教学本质上仍是学生沿着教师的思路进行思考，教师的牵引、控制是课堂发展的主要力量。可见，传统教学模式并不能满足学生个性化学习方式的要求，抑制了学生学习能力充分、自由、和谐的发展。最后，传统课堂讲授不能保证学生足够的学习时间，由于学生能力参差不齐，学习速度快慢不一，课堂讲授速度很难照顾到学生全体，极易出现跟不上的现象，极大地影响学生心理感受和自我评价，使之形成消极的学习态度。
2.学生容易忽视知识内化。传统教学模式下，学生以考试成绩作为学习目标，应试化倾向明显，通常认为大学课堂中学习的知识作用不大，因此忽视了学习非常重要的一个环节，即进行深入思考，构建自身的理解。构建主义学习理论认为，学习过程包含两个构建，对新信息的构建和对原有经验的改造和重组。显然，这种对知识理解的提升要在反复练习、讨论和思考过程中获得。
3.教师角色定位偏差，师生关系僵硬。教师时间被重复讲授过程占用，与学生沟通交流的机会有限，师生之间教与学的关系无法改善。导致这种现象的主要原因有：传统教与学的模式是一对多，教师无法了解每位学生的个性特征和理解能力，只能依据自己的理解呈献给学生固有的课堂模式，从“教”向“导”的转化难以实现。
三、翻转课堂教学模式
翻转课堂彻底颠覆了传统教学模式，其本质在于“重新调整了课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆f，2021）;根据学生自学资料形式不同，翻转课堂又可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和Mooc支持的三种形式。
依据上述两个维度，翻转课堂可以分为9种类型。能赋予学生最大自由度，从而实现最好的个性化学习和知识掌握的方式为家校翻，即学生在家运用学习资料学习、练习和完成任务，课堂上成为讨论和交流的场所。在慕课平台的支持下，学生可以通过观看教学视频完成基本知识获取过程，在慕课平台完成练习和交流的过程，从而完成课前学习任务。因此，基于慕课的家校翻转课堂模式是目前最先进、最具效率的教学模式。目前，我国的高等教育中，优质的慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛，汇聚了大量的微课资源，但是距形成
有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。
微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，其最大特点是具有灵活性。首先，基于微课的翻转课堂可与传统教学方式无缝切换，微课以微视频展现微知识点，在具备微课资源的前提下，对于微知识点的教学可采用此模式。其次，基于微课的翻转课堂可以根据课程类型、课时安排和班级人数自由选择家校翻、校内翻和课内翻的形式，甚至同一门课不同知识点的教学可以选择不同的翻转模式。最后，在专业化软件支持下，微课制作变得相对简单，教师随时可以制作大量微课供学生学习使用，教师也很容易在互联网上获取相关微课资源。 四、基于微课的统计学课程翻转课堂教学过程
下面以财经类院校统计学课程为例，具体说明基于微课的“校内翻”翻转课堂教学过程。统计学课程是财经类专业的专业主干课，具有理论与实践相结合的特点，比较适合课程任务教学方法的应用。 图1 微课支持下校内翻的翻转课堂教学过程
第一次课，学生通过反复观看微课视频，掌握调查方案的撰写方法、调查问卷的设计方法等基本内容。接着学生提取测试题，此环节学生可以独立或通过查找资料、互动区提问等方法完成。完成测试题，学生将提取任务，我们可将任务定为：请你设计一份消费者保健品购买动机的调查方案。课后，学生将完成设计调查方案的任务，依据课内知识解决实际问题。这一过程学生可以通过任何方式获取相关资料，并基于讨论平台互动交流，或者获得老师帮助。这样的过程对于锻炼学生实际操作能力和培养学生学习兴趣具有较好的促进作用。
第二次课，在简单的测试后，课程以解答疑问和调查方案评选为主。此时，教师为课堂的组织者和参与者，而非讲授者或正确答案的给出者，这样可以充分发挥学生的探究精神，使学生思维得到最充分的锻炼。具体操作环节如图1所示。 五、结论
翻转课堂教学模式弥补了传统课堂的大多数缺陷，有助于学生构建自身知识理解、挖掘自身潜能、提高学习效率和完全掌握知识。在幕课资源稀缺的背景下，基于微课的翻转课堂成为教改实践的重点。一方面，该种翻转课堂模式具有较高的灵活性，可以根据客观环境和课程需求与传统教学模式混合搭建;另一方面，
基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究
