摘要针对初中英语写作中存在的问题本文在综述

由天下分享时间：2024/9/14 14:08:25 加入收藏我要投稿点赞

国内外写作教学法的基础上提出了任务教学法是提高初中生英语写作水平的有效方法并以写作个案的方式研究了写作教学的基本模式

关键词初中英语任务教学法写作教学教学模式一引言

书面表达能力是英语最重要的语言输出能力可以反映出学生的综合语言能力因此书面表达能力是英语教学中的重点初中学生的英语写作能力普遍不太理想有些毕业班学生甚至不能写出几句像样的英语句子这使得写作教学成了英语教学中的难点笔者经过多年的初中英语教学实践发现造成学生英语写作水平低的原因在于词汇即学生没有足够的词汇量来表达自己的思想语法由于英语是形合的语言而汉语是意合的语言故学生在写作中会出现大量的语法错误母语的负迁移即学生总习惯用汉语的模式进行英语写作故作文中明显带有汉语的痕迹文章缺乏连贯性和条理性

二英语写作方法综述

如何有效提高初中生英语写作水平是广大一线教师所思考的问题就英语写作教学方法而言国内外有大量的研究早在世纪年代国外就采用听说法进行写作教学这种

教学法强调通过写作加强演讲能力故写作主要以熟记句型结构为主注重写作的形式到了世纪年代国外学者将结果教学法引入写作教学写作中强调模仿习作和语法规则注重作者年代学者又将过程教学法引入写作教学强调写作能力可通过同伴互评的方式得到提高注重阅读作文的读者到了年代学者又将视角转移到基于内容的写作教学之中开始注重写作的内容但这些教学法没有将写作的四要素形式作者读者和内容在写作教学中有机结合起来

在国内的写作教学中主要有两种主导的教学方法结

果教学法和过程教学法结果教学法强调让学生在课堂中模仿正确的语言模型而提高写作能力它注重写作的准确性而忽视了写作的思想性和可交际性过程教学法注重课堂的活动设置强调通过量的积累而达到质的飞跃但这种教学方法耗时效率低且对语法不重视任务教学法的出现则解决了这一系列的问题三何谓任务教学法

任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的学生中心从做中学的教学模式其主张教育的中心应从教师和教科书转到学生教学应引导学生在各种活动中学习课堂教学中教师应始终围绕既定的教学任务展开使每节课目的明确内容实在效果最佳这种课堂教学模式被概括为任务教学模式该教学法从世纪年代逐渐

发展起来是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法也是教育部制定新课程英语标准所推荐和提倡的外语教学法

任务教学法之所以适合于初中英语写作教学是因为其与新课程英语标准的要求是一致的新课程英语标准要这一单元时要求学生发挥想象针对

地区的自然情况有哪些适合于鸟类生存的条件和不利的条件假如你是这个地区的负责人将采用哪些措施来发展有利条件和改善不利条件使这个地区成为鸟类真正的乐园笔者把学生写出来的观点加以归纳总结并进行讨论哪些方案适用可行哪些需要修正改善哪些方案不可取这样能充分调动学生的积极性集大家之智慧为保护和改善人类的生存环境作出应有的贡献

三结合实际学以致用激发学生独立创作阶段

书到用时方恨少要想使学生真正对写作感兴趣最关

键的一条就是让学生觉得所学的知识有用初中英语中有很多对学生以及对学生今后发展有用的内容如写信发电子邮件写明信片网上聊天交笔友采访写日记写请假条推荐信求职信等所有这些都是日常生活中不可缺少的部分教师每讲到一种类型务必要求学生进行实践写作让学生觉得实用激发学生学习的兴趣同时也让学生觉得这种技能不学会就逊人一筹缺少今后求职发展的一种必备技能缺少竞争力要让学生从内心要求学会上述各种实用性文章的写作并尽快掌握好教师要及时引导和鼓励并培养学生的写作热情使之成为学生创作的源泉

另一个能激发学生独立创作激情的是升学的压力社会的发展和家庭的影响教师要把握时机引导和激发学生的独立创作热情以达到培养学生英语写作能力的目的此阶段教师主要从以下两个方面去指导学生写作一是要求学生重视写作过程二是提高学生的英语语言思维能力

长期以来教师比较重视学生写作的终成品以此来判断学生写作的成败重视写作的技术性细节如格式拼写语

法句型标点等忽视了对写作过程的指导写作过程包括写前阶段具体写作文章修改三个基本过程这三个过程并非线性排列而是循环往复穿插进行的教师只有重视加强对写作三个过程的指导才能更好地提高学生的英语写作能力在写作前阶段教师重在指导学生如何挖掘题材注意收集材料训练发散性思维以及如何选择主题谋篇布局等在具体写作过程中教师重在指导学生如何审题紧扣材料运用正确的写作方法等在文章修改时教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误一篇好的文章是改好的不是写好的修改的形式可以自改也可以同学互改有争议的集体讨论最后教师把关

对于中国学生而言其在英语写作中易受汉语语言思维

的影响难以直接用英语语言进行思维不利于英语写作能力的提高因此发展其英语语言思维尤为重要教师要注意对学生英语语言思维进行全方位多角度的训练要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性深刻性发散性和创造性在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译可用英语解释指导学生多阅读英语原著看英文电影消除汉语思维的影响要努力创设较好的英语环境在英语交际中发展英语思维能力这对于学生写出地道的符合英美国家习惯的文章尤为重要总之利用分阶段教育法培养训练初中生的英语写作能力虽历时长教师工作量大但只要坚持不懈循序渐进注意认真完成好各阶段任务调整好教学思路就可取得事半功倍的好效果对学生来说能够收到进步快基础牢可持续发展的好效益对学生的终身发展大有好处

摘要针对初中英语写作中存在的问题本文在综述

国内外写作教学法的基础上提出了任务教学法是提高初中生英语写作水平的有效方法并以写作个案的方式研究了写作教学的基本模式

关键词初中英语任务教学法写作教学教学模式一引言

二英语写作方法综述

在国内的写作教学中主要有两种主导的教学方法结

任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的学生中心从做中学的教学模式其主张教育的中心应从教师和教科书转到学生教学应引导学生在各种活动中学习课堂教学中教师应始终围绕既定的教学任务展开使每节课目的明确内容实在效果最佳这种课堂教学模式被概括为任务教学模式该教学法从世纪年代逐渐发展起来是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法也是教育部制定新课程英语标准所推荐和提倡的外语教学法

任务教学法之所以适合于初中英语写作教学是因为其与新课程英语标准的要求是一致的新课程英语标准要求静宁县三合初中甘肃静宁刘文达

基于任务教学法的初中英语写作教学模式研究外语教学与研究年第期下卷周刊

教师从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发倡导体验实践参与合作和交流的学习方式发展学生的语言综合运用能力使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度主动探究和自主学习合作学习的过程四基于任务教学法的写作教学模式设计

如何在初中英语写作中应用任务教学法下面笔者以作文 My favorite Hobby 为例应用英国语言学家Jane Willis 2002 提出的任务学习法的理论框架加以说明Jane Willis认为任务教学法应该由三个步骤组成即前任务pre-task 任务中while-task和后任务post-task 在前任务中教师引入任务呈现完成任务所需的知识介绍任务的要求和实施任务的步骤在任务中环节以个人双人小组等形式执行各项任务小组向班级报告任务完成的情况在后任务阶段学生分析并评价其他各组执行任务的情况同时学生在教师指导下练习语言难点

在设计课程前教师首先应明确在这次写作中的任务教师应将任务分解为几个小任务即思路词汇时态结构具体来说学生通过参与思路任务可以知道应该写什么如何写通过参与词汇部分的任务可以知道写这篇作文所必需的词汇通过参与时态部分的任务可以知道写这篇作文应使用的时态通过参与结构任务学生可明确如何将前三个

任务组织起来从而完成一个大的任务针对这次作文写作其设计如下一前任务

教师可通过 What do you like and what do you like best? Nowlet s have a discussion. 导入新课从而创设了情景让学生进入第一个小任务思路二任务中

1.在学生讨论时教师可监控和指导学生小组活动解答学生疑难

2.教师可以用汉语说大家的爱好很广泛那么大家知

道如何用英语表达你的爱好吗自然导入第二个任务词汇让学生通过讨论或查字典熟知写作中所需要的词汇 3.教师提示学生如果要写这样的文章应该选用何种时态 4.教师可结合自己的爱好写一篇范文让学生参考

5.学生利用所给材料和资源按要求完成写作任务的初稿即结构任务三后任务

1.教师示范批改作文

2.指导学生以小组为单位进行自评互评作文 3.总结点评学生习作

4.小组评价推选优秀习作供教师展出

5.针对学生习作中的典型错误设计相关巩固练习加以强化五结语

教师通过分解写作任务明确了写作中的小任务学生参