篇一：高中物理新课程教学设计案例及分析 高中物理新课程教学设计案例及分析 《磁感应强度》 一、三维目标 （一）知识与技能
1、知道磁感应强度b的物理意义。 2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。
1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。 2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。 3、通过演示实验，分析总结，获取知识。
瓦房店市第三高级中学 徐军 二、分析教学内容、确定重点难点
磁感应强度是电磁学的重要概念之一，是本节的重点。 三、分析学生状况、创设问题情境
在引入磁感应强度的概念时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。
四、设计和指导学生探究的教学策略
办代替。
通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法，即从磁场的基本性质出发，通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向，但是因为小磁针有南极和北极，而不是磁单极子，两极受力会平衡，所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。 五、教学手段
蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等 六、教学过程 （一）复习提问
如下表所示，填充电场中内容，并猜测磁场中填充内容：
（二）引入新课
1、磁感应强度的方向（板书） 电场和磁场都是客观存在的。
问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究？
同学分析讨论后结果：不能。因为小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。
研究电场时我们通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度。在物理学中，把很短一段通电导线中的电流i与导线长度l的乘积il叫做电流元。但要使导线中有电流，就要
把它连接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。
实验结果发现：
磁感应强度（板书）
即 b=f/il
说明：如果导线很短很短，b就是导线所在处的磁感应强度。
1 t=1 n/am
d、方向：磁感应强度是矢量。
一些磁场的磁感应强度大小（见教材p84表3.2-1） （四）小结 1、磁感应强度的方向
即 b=f/il
1 t=1 n/am
d、方向：磁感应强度是矢量。
（五）板书（内容与小结相同） （六）课堂训练
1、下列关于磁感应强度大小的说法中正确的是（ ） a．通电导线受磁场力大的地方磁感应强度一定大 b．通电导线在磁感应强度大的地方受力一定大
c．放在匀强磁场中各处的通电导线，受力大小和方向处处相同
d．磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关 2、下列说法中错误的是（ ） ．．a．磁场中某处的磁感应强度大小，就是通以电流i、长为l的一小段导线放在该处时所受磁场力f与i、l的乘积的比值
b．一小段通电导线放在某处不受磁场力作用，则该处一定没有磁场
c．一小段通电导线放在磁场中a处时受磁场力比放在b处大，则a处磁感应强度比b处的磁感应强度大 d．因为b =f／il，所以某处磁感应强度的大小与放在该处的通电小段导线il乘积成反比 -2
七、对教学设计的反思与评价
本节课的设计思路，即：学生通过类比主观感受──猜想与假设──实验测量──分析数据──建立磁感应强度的概念──对磁感应强度的理解。这一探究过程很好地落实了本节课的重点：磁感应强度概念的建立。
篇二：中学物理教学设计案例 中学物理教学方案设计 《
山西师范大学物信学院 0904管驹
2012年5月13日星期日 气化和液化》 课题: 《汽化和液化》
【课本章节】义务教育课程标准实验教科书----北师大版物理（八年级上册）第 一章第四节
【学习任务分析】：本课讲述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，另一个难点是关于液化产生的条件及\白汽\形成的原因。影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点。 【学生特征分析】：八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也具备了初步的探究实验能力。他们对物理现象具有直觉的兴趣；对物理活动具有操作的兴趣；对物理知识具有因果关系的认识兴趣；对物理知识具有概括性的认识兴趣。他们喜欢活跃的课堂形式，热忠于讨论、归纳、分析、争辩等思维活动，兴趣广泛，求知欲强，探究和讨论的风气较浓厚。但他们易于用生活观念代替物理概念，学习物理的思维障碍表现为凝固性、片面性和干扰性障碍。 【教学目标】： 1．知识与技能
（5）懂得应用所学知识解释日常现象 2．过程与方法
3．情感、态度与价值观
【教学设计说明】：
1．体现以学生为主体，教学过程活动化的观念。本节内容处在物理知识的启蒙阶段，在教学
关于物理教学设计案例(共6篇)
