A.能否关注自己的生存适应性 B.能否自觉地关注学生
C.能否更多地考虑班集体的建设 D.能否充分考查教学情况 简述教师的专业素养 简述教师的专业发展途径
考点8：课程概述
课程类型：
学科课程与活动课程 分科课程与综合课程
国家课程、地方课程和学校课程 显性课程与隐性课程 制约课程的主要因素 1.社会需求 2.学科知识水平
3.学习者身心发展特点 4.课程理论
主要课程理论流派 （一）知识中心课程论 （二）学习者中心课程论 （三）社会中心课程论
考点突破
在教育发展史上，最早把课程用于教育科学的专门术语的教育家是( ) C A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．斯宾塞 D．泰勒
斯宾塞提出“什么知识最有价值”这一经典课程命题，并在《教学论》中强调科学知识的价值，其观点属于 ( ) B
A.百科全书式课程理论 B.学科课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（ ） D
A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论
主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是() B A 学科课程论 B 活动课程论 C 社会课程论 D 要素课程论
孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国______的雏形。( ) B A.活动课程 B.学科课程 C.综合课程 D.结构课程
我国小学低年级开设的科学课属于 B
A.学科课程 B. 综合课程 C. 活动课程 D. 社会课程
在我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类课程为主？（ ） A A．综合课程 B．分科课程 C．综合实践活动课程 D．选修课程
校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( ) C A．科学课程 B．活动课程 C．隐性课程 D．核心课程
学校自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程是 C A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.官方课程
考点9：课程设计
课程内容的组织方式： （一）纵向组织与横向组织 （二）逻辑顺序与心理顺序 （三）直线式与螺旋式
课程设计模式
泰勒原理：目标、内容、方法、评价 课程内容的文本表现形式： （一）课程计划 （二）课程标准 （三）教科书
考点突破
在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守三个准则，是____ A 连续性、顺序性、整合性 B 连续性、探索性、合作性 C 探索性、顺序性、整合性 D探索性、合作性、整合性
由已知到未知,由简单到复杂、由一般到个别属于哪一种课程组织形式？（） B A、横向组织 B、纵向组织 C、心理组织 D、螺旋式组织
我国小学课程计划的最基本内容是（ ）。 D A.课时分配 B.学科顺序 C.学周安排 D.学科设置
我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（ ） D A.强制性，基础性，科学性 B.强制性，普遍性，科学性
A C.科学性，普遍性，基础性 D.强制性，普遍性，基础性
小学阶段的课程应体现 （ ）性 C A 强制、普及和统一 B. 科学、选择和统一
C. 普及、基础和发展 D. 科学、基础和发展
小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，这体现了我国小学阶段的课程具有( ) C A．普及性 B．基础性 C．发展性 D．阶段性
课程标准是____的基本纲领性文件。 A A国家课程 B地方课程 C校本课程 D学科课程
考点10：课程实施与评价
课程表的安排遵循的原则：
整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则 课程实施理论 课程评价：
泰勒的课程目标评价模式 目的游离评价模式
背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
考点突破
辛德等人关于课程实施取向问题的研究受到了课程专家的普遍认同，他们将课程实施的取向分为____三种。 D
A 协作取向、相互调适取向、创生取向 B忠实取向、协作取向、创生取向 C忠实取向、相互调适取向、协作取向 D忠实取向、相互调适取向、创生取向
安排课程表除了遵循整体性原则和迁移性原则以外，还应当遵循( ) C A．灵活性原则 B．稳定性原则 C．生理适宜原则 D．循序渐进原则
被称为“课程评价之父”的教育家是（） C A. 杜威 B. 斯塔弗尔比姆 C. 泰勒 D.裴斯泰洛齐
考点11：课程资源
课程资源概述 新型课程资源：
综合实践活动课
考点突破
综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，它体现了____ 管理制度的特征和功能，因而是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程 C A一级课程 B 二级课程 C 三级课程 D 国家课程
在我国新的课程结构中，从小学至高中作为必修课程的是 ( ) B A．分科课程 B．综合实践活动课程 C．选修课程 D．隐性课程 简述综合实践课的主要内容 1.研究性学习
2.社区服务与社会实践 3.劳动与技术教育 4.信息技术教育
考点12：新课程改革
新课改理论基础 新课改内容： 课程改革的目标 课程结构 课程标准 教学过程 课程评价 课程管理
考点突破
当今教育改革的核心是（ ）。 C A.教育评价制度改革 B.教学方法改革 C.课程改革
D.教育结构改革
多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ） A A加德纳 B. 艾宾浩斯 C. 布鲁纳 D. 杜威
学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道．在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的( ) C A．知识与技能目标 B．方法与过程目标 C．情感态度价值观目标
D．课堂教学目标
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ ） B A、关注学生对知识的收获
B、关注学生的情绪生活和情感体验 C、关注学生的健康成长
D、关注学生的道德生活和人格养成
新课程提倡的学生学习方式是( ) D A．接受、合作、创新 B．自主、竞争、发现 C．自主、创新、合作 D．自主、合作、探究
新课程把教学过程看作是（ ） D A．知识传授与学生能力发展的过程 B. 课程传授和执行的过程
C. 教师的教与学生的学的过程
D. 师生交往，积极互动，共同发展的过程
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的 A A．促进者 B．研究者 C．建设者 D．开发者 新课程强调教师向学生学习，倾听学生的看法和观点，这主要要求师生之间建立的关系是 A A.民主平等 B.尊师爱生 C.心理相容 D.教学相长 简述新课改中教师角色的转变。（教师观） 1、学生学习的促进者； 2、教育教学的研究者；
3、课程的开发者和创建者； 4、社区型的开放教师
简述建构主义学习的基本观点 主要观点
1、知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
2、学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构 3、学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性
考点13：感知觉
感觉：感觉适应、感觉对比、联觉现象 知觉： 社会知觉：
刻板印象、首因效应、错觉等 知觉的特性：
整体性、理解性、选择性、恒常性
考点突破
人生最早出现的认知过程是（ ）。 A A.感知觉 B.记忆 C.思维 D.想象
小学教育教学知识与能力
