隐喻，在认知中感受语言的魅力
作者：纪 燕
来源：《大学教育科学》 2015年第3期
纪 燕
《认知语义学》( 束定芳，上海外语教育出版社,2008)结合当代认知语言学研究的最新成果，通过英汉例证对比与分析的方式讨论了词汇化、范畴化、概念化、隐喻和转喻以及语用推理等认知语义学中的中心话题。该书概述了认知语言学的主要理论，并结合实例探索认知语言学理论在语言课堂教学中的具体运用，为语言研究者、语言教师、语言学方向的研究生等了解当代认知语义学提供了重要的参考资料。其中，隐喻作为在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为，在该书中得以详细讲述与呈现。隐喻，又称暗喻、简喻。在语言学中巧妙地使用隐喻，对表现手法的生动、简洁、加重等方面起重要作用，比明喻更加灵活、形象。在英语中，隐喻(Metaphor)是和明喻不同，不用like或as表示出来，而是进行隐藏的比较的这样一种修辞手段。隐喻基于人类的体验基础，在文学创作中对人类概念具有强大的认知力，在诗歌等文学作品中，特别是现代以来的诗歌，在词句搭配方面有重要特点，常常突破词句之间的习惯联系，把一些似乎毫无关联的事物联系到一起。隐喻是人类感知和概念客观世界诸种事物的一种重要认知活动。语言是隐喻的一种表象，隐潜于这一表象背后的是一种深刻而复杂的人类思维行为。《认知语义学》一书从语言隐喻出发,明确突出了隐喻的认知基础，不仅对隐喻的理论知识进行了详尽地表述，还对隐喻的运作机制、隐喻与转喻之间的转换、隐喻与明喻之间的区别以及隐喻研究应该加强的若干课题等方面进行了具体而详细地研究，对语义学、语言学的发展起到了十分重要的作用。本书是束定芳先生将认知语言学与语言教学研究相结合的经典力作。早在1996年他就发表了构式语法与语言习得的著作。此后，他孜孜不倦地致力于如何运用认知语言学理论指导语言教学研究。这本《认知语义学》凝集了他多年研究的新作，不但从理论上阐述语言学的魅力，还运用例子说明怎样在根据理论设计语言课堂教学和语言课程大纲。
该书的亮点之一就是为外语教学提供了新的概念，勾勒了认知教学论的新框架，改变了传统语法教学中强调以教师为主的“填鸭式”教学法。认知教学法强调学习的体验性、主观性和情境性，认为体验是一切知识的源泉。其教学特点主要体现在三个方面，第一方面是知其所以然。认知语言学的语义中心观实际上就是强调语言的理据性。明确地理解语言的工作方式，将经验服从于分析的需要，更能适合学习者的认识风格。第二方面是要将语言、文化、思维紧密结合在一起，形成三位一体的结合模式。认知语言学指出，语言、文化与思维是三位一体的，对其中某一方面的分析都必须考虑另外两个方面。只有当学习者知道了语言的运行方式、意义的生成方式、语言与文化以及与认知的联系，他们就会从不同的角度更深刻地理解外语及其文化，同时更深刻地理解母语和母语文化。最后一方面是体现了整体性教学。认知语言学对于语言本质的认识及其基于使用的语言观从微观和宏观的层面都为整体教学提供了理论依据。
该书的亮点之二就是将认知语言理论与实际教学有机地联系起来，用理论指导实践。全书的结构是先论述理论，然后结合理论阐述如何设计语言课堂教学，最后举例课堂教学步骤，把众多意义划分成不同范畴，并结合例句，这样更有利于提高学生学习单词的效率。
本书从理论知识到案例解读，从笼统概念到细致讲解，对认知语义学做出了最详细的阐述与诠释，让更多的人了解到语言的魅力，同时也为更多的语言学者提供了很好的参考素材。束定芳先生把认知语义学理论和语言教学结合起来，尤其是把隐喻作为语言认知中的独特点进行分析，增强了人们对此的深入了解和认识，为语言教学的发展开辟了一个新天地，让更多的人领略到了语言的精彩，相信本书一定能给大家带来启迪与灵感。
（作者系江苏科技大学外国语学院讲师，基金项目：2 0 14 年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于语料库的莫言文学作品中的颜色隐喻研究[14YJC740035]”）
隐喻，在认知中感受语言的魅力
