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核心素养与普通高中思想政治课程改革
回顾:课程改革的旅程
政治化(以阶级斗争为纲) 常识化(以经济建设为中心) 生活化 (以人为本)
常识化,注重内容目标的多元结构和应用价值,如初中按照素质构成的多 元性分类实施,高中则淡化学科体系,力求理论常识化。
生活化,就是强调内容目标与学生现实生活的联系,以生活主题为基础, 以生活逻辑为线索。
以学科核心素养为纲的思路 从生活化到素养化。
以培育学科核心素养为纲。依照统一规范,依循既定六大部分的顺序,梳 理修订思想政治课程标准的思路。
一、 课程性质与基本理念 课程性质:一脉相承的坚守
作为中国特色的德育课程,具有不同于其他国家相关课程的核心价值;作 为一门学科课程,具有不同于一般德育课程的学科特点; 作为学科课程体系中的 科目,具有不同于一般课程的整合方式; 作为专门进行思想政治教育的学科, 具 有不同于一般学科的德育功能。
课程的综合性特质,有中华历史文化的渊源和革命传统的基因,是论证一 切冋题的基础。
基本理念:与时俱进的追求
包括目标、结构、内容、实施、评价 以生活为基础,以学科知识为支撑
以培育核心素养为主题,以建构活动型学科课程为主线。 二、 学科核心素养与课程目标
课程目标,思想政治学科核心素养在学生身上的表现,每个素养要素都是 知识、能力和情感态度价值观目标的整合。 用核心素养来呈现课程目标,既包含 三个维度,又关注三维目标之间密不可分的关系。
三、 课程结构
经济生活一一社会发展史与中国特色社会主义一一经济与生活 政治生活——政治与法治+社会活动 文化生活
生活与哲学一一哲学与文化+社会活动
选修:6个模块一一3个模块(经济与生活、法律与生活、国际政治与经济)
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一是简化(课时);二是重构(社会活动);三是统筹(必修与选修 四是规定动作(法治教育、社会发展史、中国特色社会主义)。
四、课程内容 思想政治课
学科内容-核心素养-课程内容
1);
哲学、经济学、政治学、法学一一政治认同、理性精神、法治意识、公共 参与——必修1、2、3,选修1、2
课程形态:以核心素养为轴,统整三组集合 必修一:社会发展史与中国特色社会主义
以人类社会发展的历史进程为线索,社会发展的历史必然性;从探索中国 特色社会主义伟大实践,明确中国特色社会主义主义是科学社会主义理论逻辑和 中国社会发展历史逻辑的辩证统一;帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特 色社会主义而奋斗的信念和信心。
人类社会的历程;人类社会发展的大趋势;开创和发展中国特色社会主义。 必修二:政治与法治
以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为框架,讲述党的领导是 人民当家作主和依法治国的根本保证,人民当家作主是社会主义民主政治的本质 要求,依法治国是党领导人民治理国家的基本方略,为培育学生思想政治素养, 奠定政治立场与法治思维的基础。
中国共产党的领导;人民当家作主;依法治国。 必修三:哲学与文化
根据马克思主义哲学基本原理,讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观 点,包括实践的观点,历史的观点、辩证的观点、发展的观点;阐释社会生活、 个人成长中的价值判断、行为选择和文化自信的意义;为培育学生思想政治素养, 奠定世界观、人生观和价值观为基础。
探索世界与追求真理;认识社会与价值选择;文化传承与文化创新。 框架分析
以中国特色社会主义四个自信为支撑总框架之“四维”:以四个素养要素 为一以贯之的红线;红线穿珠,涉及四个全面,五个建设,五大发展理念等具体 内容。
必修一讲原理:以中国特色社会主义的选择为主题,以社会经济形态的演 进为主线,以树立理想信念为主旨。
必修二讲焦点:以发展中国特色社会主义政治为主题, 以三者统一为框架, 以坚定政治立场和方向为主旨。
必修三讲基础:以马克思主义哲学为主题,以四大观点为主导,以确立三 观为主旨
五、 学业质量标准
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指学生在完成本阶段、本学科学业时,应该具备的体现核心素养的学业水 平;基于课程实施的测量尺度,应与课程目标直接关联;是学业成就的质量标准, 应提供学习课程内容的基准一一标准有下限;是能够对接高考测试的评价依据, 是教育质量的重要体现,是教育质量比较的关键指标一一标准无上限。
学业质量标准是指导教学与评价、学业水平考试命题、教材编写的依据。 研制理念:以核心素养为源
基于学科本质及其育人价值提炼学科核心素养;基于学科核心素养及其水 平把握课程内容;基于课程内容及其学业要求撰写学业质量标准; 标准形成测试评价标准。
学科核心素养的把握与学业质量标准的研制,是源与水的关系。
操作规范:以核心素养为魂
挑战:有关内容的表达是否够清晰;有关水平差异的特征是否易辨识,有 关素养指向是否可操作,取决于呈现学业质量标准的规范方式。
原理:以核心素养的表现为支点,以课程目标的阐述为起点,这是呈现学 业质量标准的理论框架。
操作:紧扣核心素养在学生身上的表现,依循课程目标的表达顺序,参照 每个素养要素的水平划分,依次结合相应的课程内容,分四个水平描述,这是建 立规范方式的陈述框架。学科核心素养与呈现学业质量标准的规范, 是魂与体的 关系。
六、 实施建议
结构的变化:教学与评价建议合一;学业水平考试命题建议单列。
焦点的变化:活动型学科课程的实施;核心素养水平及学业质量标准的测 试。 重心的变化:简化通识性阐述,直面本课程实施所面临的独特挑战和关键 问题。 关键抓手:打造活动型学科课程
活动型学科课程,就是学科课程的内容采取活动设计的方式呈现,包括社 会活动,被称为课程内容活动化,学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构 化设计,叫做活动设计内容化。
就思想政治课程标准的修订而言,它是实现以发展核心素养来主导课程实 施的关键抓手。
这也是最具争议的变化。操作难度太大。 “非驴非马”之辨
着眼课程实施的方式。秉持活动课程尊重学生主体地位的理念,包括学生 的经验、关切、自主选择的权利、自行建构知识的过程;又具有学科课程以学科 内容为本位的特质,包括学科观念、思维模式和探究技能,结构化的学科知识和 技能。
着眼课程类型的划分。它本质上仍然归属学科课程。活动设计作为学科内 容的载体,是可选择、可调整的。学科内容是确定的,活动安排是不确定的。所 谓活动
基于学业质量
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型,是发展素养要依托、依赖课程实施的新类型。
因势而谋、应势而动、顺势而为、乘势而上之举 因势而谋,以核心素养的培育为主导。(三组集合)
应势而动,响应创新理论教育的创新课程类型。(变动常态化)
顺势而为,以门票式学习路径主导学习过程的课程新类型。(转型期、信 息化)
乘势而上,为活动型学科课程的塑提供了契机和动力。 突破了课程论的常规,体现了坚持改革方向,问题导向。 聚集:思想政治学科核心素养
三维一体呈现课程目标的改进模式;整合与呈现课程内容的逻辑框架,划 分与描述质量标准的根本;引领课程实施的创新类型。
1什么是学科核心素养?
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,能够综合运用特定学习方式 所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识 和技能,以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统,在分析情境、提出问题、 解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
见仁见智,如何为素养?素养从何而来?如何见证素养? “忘掉具体知识, 留下的便是素养吗?
“素养”之辨
学生发展核心素养不同于一般的素养,在于它不是依赖直接经验获得的, 而是体现综合性品质的教养。(见于纲要)
学科素养不同于核心素养,在于它有赖于特定学科学习的滋养,是需要学 科知识与技能来证实的学养。(见于课标)
学科核心素养不同于学科素养,在于它是凭借学科课程的母体孕育出来的。 (见于课程)
课程,是实现学科与核心,即学养与教养的枢纽。
2、如何提炼思想政治学科核心素养?
思想政治素养,是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现,是学生 学习思想政治学科课程之后形成的具有学科特点的关键成就, 人价值的集中体现。
立足于学科本质的把握,明确本学科课程的学科核心素养是思想政治素养, 而不是政治学、经济学、法学、哲学等学科素养的组装。
着眼于课程内容的整合,依循“从具体到抽象,再从抽象到具体”的路径, 即先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养,然后依据思想政治核心素养确定 课程内容。
是思想政治学科育
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3、 怎样命名学科核心素养要素?
如公共参与,看起来是表达一种状态或行动的用语,实际上它表达的是个 体参与公共事务的意愿、态度和能力,无疑是一种素养。
4、 如何阐述学科核心素养? 学科核心素养
内涵一一作用一一表现
每个要素的定义:一是词义(学理术语);二是内涵(中国观点)。 每项要素的作用,都指向学科意义和育人价值。
每个要素的表现,是表达课程目标的方式,研制学业质量标准的起点。 政治认同、
词义:指人们对一定社会制度和意识形态的认可、赞同。(是什么) 内涵:我国公民的政治认同,是坚持和发展中国特色社会主义,弘扬和跨 行社会主义核心价值观。(什么是)
作用:发展政治认同,就是树立中国特色社会主义理想信念,成为有信仰 的中国公民。(多重要)
表现:以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐,具有坚持和发展 中国特色社会主义先进文化的自信心、自觉性。(什么样)
理性精神、法治意识、公共参与。 基本格局
阐述这四个素养的内涵及其作用,包括学科意义和育人价值,见于学科核 心素养。
阐述每个核心素养的表现,见于课程目标。
阐述每个核心素养之间的关系及其独特价值,即总体把握思想政治核心素 养意义的两个视角,见于教学与评价建议。
这三部分构成了课程标准系统阐述思想政治核心素养的基本格局。 5、 如何总体把握思想政治学科核心素养?
作为引领课程实施的纲领,对政治认同、理性精神、法治意识、公共参与 的思想政治素养,应有全方位、全口径的总体把握,主要有两个视点。
视点1每个要素的独特价值,着眼公民培养的意义,可归结为有信仰, 有思想,有尊严,有担当中国公民。
信仰:坚守共同理想的信仰,基于政治认同的理念信念。
思想:源于科学理论的思想,理性精神的结晶。 尊严:凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严。
担当:人民行使当家作主的政治权利和义务,公共参与的主动行为和强烈 意愿。分为社会层面和国家层面的公共参与。
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核心素养与普通高中思想政治课程改革
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