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叶澜最新演讲：“新基础教育”班级建设的独特性
此文是根据中国“新基础教育”和“生命·实践”教育学创始人和持续领导者，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院名誉院长叶澜教授，于2017年12月26日上午，在全国“新基础教育”共生体学生工作第四次专题研讨会上的发言整理而成，以飨读者。本文已经作者本人审阅。时间：2017年12月26日上午地点：宁波市镇海区艺术实验小学与会者：特邀专家、全国“新基础教育”共生体学校代表等280余人叶澜教授：昨天因故没有参会，有点遗憾，但是抽空读了大家的论文，感到非常丰富。这次参会的成员既有已经做了十多年“新基础”的团队，又有才做一年半的，还有签约不到半年的，这令人感到我们研究的力量在不断增强！内容的丰富性在多层面呈现出来，这让我很感慨：我们多年一起努力，走到今天很不容易。刚才两场专题讨论，看不到大家的倦容或厌烦，看到的是因成长而带来的幸福。班级、班主任，对我们中国人来说并不陌生，解放的时候我小学四年级，可以说班级、班主任伴随我长大。很多老师的名字我已记不清，但是班主任的名字（从小学到初中、高中）我都记得。关于班集体、班级研究，也不是全新的问题。优秀的班主任也不少，在座陈镇虎老师是代表，而且他带领了一个班主任研究团队。我们心中尊重的班主任，上海的有毛蓓蕾老师，南京
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的有斯霞老师等。好的班主任有一些基本特点：首先是爱，爱这项工作，爱学生，无论是在“新基础”的班级建设中，还是在原来的优秀班级里，这都是最基本的要求，没有爱的情感，不可能有好的师生关系和班级。第二，因为有爱，所以想方设法，努力改变班级和学生，给人留下深刻印象的班主任往往有以下几类：一，善于把落后班级转变为优秀班级；二，善于转化后进生或困难学生，用自己的专业精神和情感，使别人眼里没有希望的学生发展起来；还有一类，“招”很多，学生喜欢，因为个人性格、素养，和学生交往的技能、智慧等，深受学生欢迎。只是“管”学生的班主任，往往容易被忘记。“新基础”不是否定原来所有成功班主任的经验，“新基础”班级建设究竟“新”在哪里？“新基础教育”班级建设研究与实践的独特是什么？这就是我今天想要和大家讲的主题。所谓“独特”有两种型态：一种是一般的特殊化，一般在特殊中呈现出独特、个性化的具体形态，这并不否认一般，一般是普遍规律，规律不是刚刚呈现出来的东西，人们一直在探索一般规律，但是“新基础”有独特的载体和表现；另一种是以前没有，我们新提出来的独特性，这里又有多种型态：一种是过去没有做过；一种是过去做了但是没有系统化；还有一种是过去缺一点，我们补充、形成了自己的系统化。大家要做“新基础”，首先要明白“新基础”的独特性。有的老师、班主任会觉得：我原来做的好好的，为
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什么要做“新基础”？所以，需要讲清楚“新基础教育”班级建设的研究与实践究竟独特在哪里？大家在讨论中很关心班级是什么，到底是行政班还是教学班？李（家成）老师提出了教育班的概念。学生最初进入学校，一定会按某种因素组成行政班，这是客观存在。过去的毛病是把班主任的工作窄化为行政工作：“管好你的班”；科任老师面对捣乱现象，常说的是“报告你们班主任”。这说明大家把班主任看作是班级管理者、大家长，对班级问题要负责。为什么会产生这样的行政班？从历史源头上讲，班级建制产生在近代，夸美纽斯在《大教学论》中，为提高教学效率进行了分班教学。一个老师讲课，对一个年级、班级的学生产生批量效果，这是教学的规模化，是为提高教学效率而建班，有工业化的痕迹。工业化以效率为核心思考一切问题。“教学班”在很长的一段时间里是正常的。现在的改革，强调个性化，提出“走班制”，弱化行政班，强化分层走班，认为走班可以发展个性。但是我认为：选修和走班是两个不同的概念，选修强调个性化选择，但是走班是把成绩分类，强化的不是个性化，恰恰强化的是智育第一，强化的是知识第一，强化的是考试成绩第一。不是以混合批量生产的方式，而是以成绩高低决定在哪个班，精细批量生产的方式，以求更高效的教学成绩。所以有家长因孩子被分到差班而生气。现在，有很多漂亮的口号，但是实际行动所追求的并不是口号。“班集体”是我
叶澜资料整理演讲-“新基础学习知识教学教育”班级建设的独特性
