市场营销专业在十一年的建设过程中，积极走特色发展之路，逐步形成了适应高等职业教育发展和区域经济社会发展需要、具有浙江金融职业学院特点的自我特色：
（一）以变应变的专业发展理念
市场营销专业始终秉持“以变应变”的专业发展理念，从创建之初开始，就不断关注国内外、省内外高职教育发展动态，浙江省经济社会发展战略变化的要求，广泛开展市场调研，根据社会、行业、企业对营销人才素质、技能要求的变化，以敏锐的市场反应能力及时调整专业人才培养定位及规格，尤其是在浙江省出台了《浙江省服务业发展规划（2008—2012年）》，提出将“现代商贸业、金融服务业、现代物流业、信息服务业、科技服务业、商务服务业、旅游业、文化服务业、房地产业、社区服务业”列为发展重点之后，将人才培养定位从行业特色不够明显的大营销，转到将本专业的人才培养目标重新定位为“以金融服务营销与零售业门店管理为两大主体的现代服务营销所需的高素质、高技能应用型人才”，能胜任银行客户经理、保险代理、证券经纪、零售业门店长等工作岗位，为我省金融、商贸等现代服务业服务，着力培养具有浙江特色、金院特色的高素质服务营销人才，体现了本专业以变应变的专业发展理念。
（二）锐意教学改革的优良传统
市场营销专业积极争做教学改革的先行者，并形成了锐意教学改革的优良传统。早在2003年，市场营销专业就以“市场营销专业教学方法改革与实践”获得了院第一届教学成果三等奖，以后的每届教
学成果奖都榜上有名，同时也获得了院首届教学创新奖。2004年市场营销专业主动要求挑战传统人才培养模式，进行了工学结合的人才培养改革，成为学院唯一的教改试点专业，成功申报了学院第一个省新世纪教改项目，并从2004年9月开始在市场营销专业2004级学生中开始实施该项目。在项目实施过程中，完全打破“压缩饼干”式的教学模式，按照工学结合的思路设计课程体系及教学内容、教学组织形式。在专业人才培养方案的设计上，打破专业基础课、专业课的界限，按照职业岗位能力的标准体系设置模块化教学内容；在教学组织形式上则采取“实践——理论——再实践”的分段式教学或完全以实训替代理论教学。时间安排上除最后一学期的顶岗实习外，分别在第二、第三学期各安排9周的工学交替活动，使得学生有较充足的时间接触社会，锻炼专业技能。在考核方式上，大部分项目采用过程性考核，或以实际经营业绩作为评定成绩的重要依据。如《客户经理制》课程将学生推销某银行卡的张数作为50%的成绩，《市场营销技术》、《市场调研》等课程以每次学生完成项目的加总情况作为期末学业成绩，《网络营销与电子商务》则以学生开设网店及在网店经营情况、所获星级作为评价依据。
2005年市场营销专业又在项目课程改革方面进行积极探索，成功申报了05年浙江省新世纪教学改革项目“高职《市场营销学》课程项目化改革的探索与实践”，并在项目课程改革、合作学习教学法、专兼结合教学团队建设等方面进行了有益的探索，显示了锐意教学改革的优良传统。
（三）“双导师制”为载体的校企融合
市场营销专业自2004年9月开始实施工学结合人才培养模式改革以来，就将“双导师制”引入到专业建设和人才培养中。多年来，“双导师制”已经成为校企合作的一个有效载体，在专业建设和人才培养中起到重要作用。“双导师制”是在实施校企联合培养高技能人才过程中，为一个学生配备两个导师，两位导师各司其职：一个校内导师主要负责学生的课程学习和指导；另一个校外导师侧重学生在课堂外的能力培养，强化对学生职业道德、实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练。这种培养模式更好地利用学校、社会两种教育资源和教育环境，培养社会需要的高端技能人才，实现校企优势互补、共同发展，取得“1+1>2”的协同效应，从而使校企双方产学一体化合作真正实现长效、互惠、可持续发展。
（四）工学结合的人才培养模式创新
市场营销专业围绕工学结合的人才培养模式，通过项目化、实战化的教学组织形式，为学生营造良好的成长环境。在主干课程中普遍按照项目化、实战化的做法组织教学。项目化、实战化的教学要求学生组建成4－8人的项目团队，所有工作项目都由学生团队自主负责，在团队成员分工与协作的基础上完成，从而为学生营造起在团队合作中成长的环境。而这其中的许多项目又是企业委托或由本专业教师兼职的企业经营的项目，使学生在真枪实战中，全过程锻炼了实际工作岗位的操作能力，在企业化运作的环境中学习与人沟通、承担责任、调适心理等方法，并推动学生主动寻找机会参与企业的实际工作，强
化学生的职业技能以及综合素质，有利于学生的个性化成长及可持续发展。
（五）以学生为主体的师生角色重塑
市场营销专业在人才培养中普遍重视学生的主体意识，并通过课程教学完成以学生为主体的师生角色重塑。在新的师生关系中，教师不再是教学内容和方法的决策者、灌输者，学生亦不再是被动的接受者，而是重塑起一种平等、开放、互动的师生关系角色。在教学中，教师的角色定位是：校内教师是课程整体设计者、教学指导者，行业兼职教师是课程设计与项目训练指导的辅助者；学生则是课程学习主体、教学目标的贯彻者。作为课程改革设计者的教师，充分认识到学生的潜能，将学生作为课程的主体，协助他们努力取得良好的工作成果。课程教学中充分发挥学生的主体作用，激发了学生学习热情，他们在教师的教学中看到自主学习的影子和效果；而将教学评价变换为学习能力评价，并将评价的权力交还给学生，则大大激发了学生的自主意识和公正意识，这样的意识正是市场经济社会中必需的，可使学生毕业后较快适应职业岗位。
市场营销专业在人才培养与专业建设中进行了探索和实践，形成了较为鲜明的特色，2011年2月，职业教育类权威刊物《职业技术教育》在“模式”栏目中以《浙江金融职业学院：实施校企合作文化语境下的“双导师制”》为题介绍市场营销专业实施“双导师制”的经验。根据麦可思公司出具的《浙江金融学院社会需求与培养质量2011年度报告》显示，市场营销专业毕业生的就业竞争力指数为
95.7%，位居全院第一。
二、专业发展与人才培养目标 （一）指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕培养具有良好职业道德、正确义利观的现代营销人才的思路，积极贯彻《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）以及《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成〔2011〕11号）等文件精神，适应国家经济发展方式转变和现代产业体系建设，浙江省将现代服务业发展作为浙江经济的重要增长点，大力发展金融服务业、现代商贸业等服务业的经济社会发展战略，需要大批具有高端技能的服务业应用型人才的人才战略，结合浙江金融职业学院近四十年来培养金融服务人才的传统优势与特色，开展人才培养模式创新，教学内容、手段与方法改革，实训实习条件改善，师资队伍与服务能力提升，课程与教学资源数字化建设与共享，校企合作制度与管理运行机制建设等，提升市场营销专业服务浙江省产业发展的能力。
（二）目标描述
经过两年建设，到2013年底，要将市场营销专业建成积极为浙
【浙江金融职业学院】-市场营销-专业建设方案
