做出反应，因此宝宝的性格也会怪异，对周围事物缺少好奇感和回应，反应比较迟钝。
<二） 探索形成提高家长和婴幼儿有效互动的多元策略
1.情趣交往法
根据社会学习理论的观点，家庭中的亲子交往模式是婴幼儿与同伴、他人交往的社会行为的出发点，婴幼儿往往把与父母交往的社会经验泛化到其他关系，包括同伴关系中去。
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24个月的宝宝社会交际性逐渐增强，开始愿意和其他小朋友一起游戏，有表达人需求的愿望，但是，在陌生情境下往往会表现出害怕、谨慎等行为抑制特征，过渡依恋熟悉的人，拒
绝
接
触
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活动中教师引导家长关注和尊重宝宝的月龄特点，创设宝宝交往和表达需求的机会。激发家长用夸张的表情与语言、拥抱亲昵等动作激发宝宝大胆交往，用宝宝喜欢的动物、用角色转换和情绪感染等引发宝宝用动作、语言交往的兴趣、体验交往的快乐。家长体验到了用情感温暖、理解、趣味多样的方法，去支持满足宝宝情感需要的效能，也体验到了及时传递情感的快乐，使许多宝宝由拒绝别人接近、发展到愿意和喜欢亲近别人，借助宝宝喜欢的东西鼓励宝宝去亲近他人，使宝宝体验到了交往的快乐，情趣交往法打开了宝宝获取多样信息的一扇窗。
2.案例剖析法
案例剖析法的核心任务，是在亲子指导中，教师观察分析比较家长和婴幼儿不同互动方式的不同效果，梳理总结互动策略，其具体过程为：
问题情境投放——观察互动效应——聚焦分析诊断——策略交流分享<个体问题提出）——探讨形成策略——借鉴经验探索——经验拓展总结——反思梳理提升——家庭迁移运用。
教案案例一：多样行走
本次活动的主要目的是：引导家长运用情境性的语言激发宝宝走的兴趣，锻炼宝宝走的灵活协调性。
通过投放丰富多元的环境物，引导家长分析要让宝宝走得稳的关键是“增加腿力和提高身体平衡协调性”，并以游戏“开汽车”贯穿活动始终，因此，家长能有目的、有针对性地充分运用环境材料，挖掘发挥材料的梯度作用，通过创意组合，运用有趣的情境游戏，不仅更好地激发了宝宝走的兴趣，使走变得生动有趣，更提高了走的有效性，促进宝宝走的灵活性、协调性的发展。
活动后我进行反思，之所以能提高家长和婴幼儿互动的有效性，是因为游戏前通过讨论让家长关注到走对宝宝发展的全面的作用，了解了
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24个月的宝宝走月龄目标：可以让他在平地上走，也可设置障碍走，还可培养宝宝一手扶栏杆自己上下楼梯，在生活中锻炼，提高宝宝走的灵活、协调性，为上幼儿园自己上下楼
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梯打下基础。这样提高了家长亲子互动游戏中的目的性、针对性。
在家长探索运用环境材料激发宝宝走的兴趣活动过程中，教师应善于发现家长不同有趣的情境创设、巧妙运用环境材料、提高走的多样性的方法，提供集体中交流分享的机会，使家长的思维更活跃，在相互借鉴和再创造的活动过程中，使走变得更生动多样，深入分析和挖掘不同的方法，对提高宝宝走的兴趣和灵活协调性的梯度作用。
同时，教师捕捉了活动中家长容易出现的共性问题，如为了确保安全，家长在自编的“过河走石子路”、“走独木桥”“走楼梯”等游戏活动中，往往双手紧紧抓住宝宝，并承受了宝宝整个身体的重量，使宝宝缺少自己控制身体平衡的空间和机会，通过教师提出问题，引导家长共同讨论分析，使家长寻找到问题，并改进策略，让宝宝有更多的锻炼空间。
在延伸部分，引导家长探索不用环境材料，用身体与宝宝做游戏，提高宝宝走的兴趣的游戏，如“家长身体搭成山洞，宝宝蹲着走钻山洞”，或者家长身体变成“人梯”，宝宝在家长身体上走人梯，这样对增加宝宝的腿力很有帮助。
3.适时转换法
适时转换法就是引导家长富有教育机智，既有目标意识，又能追随宝宝的兴趣随机应变，适时转换角色、转换情境、转换语言、转换情境材料、转换互动方式，和宝宝进行积极有效的互动，促进亲子活动目标的达成，引发宝宝潜能的全面开发。
如在粗大动作——投踢球游戏中，天天对圆筒产生兴趣，妈妈就创设情境性的语言：“小球钻山洞啦”，在情境性语言诱导下，宝宝就将球往洞里投。当天天都“独木桥”产生兴趣，到上面去走的时候，天天妈妈跟宝宝商量说：“小球也来过桥好吗？”于是天天将球放在窄窄的桥上滚动起来。一会儿妈妈双手支撑在地上，变成一座桥，鼓励宝宝说：“宝宝钻山洞吗？小球也来钻山洞好吗？”适时转换法提高了宝宝游戏的兴趣，不仅让宝宝体验了多样玩具的趣味性，也促进了宝宝投、滚球和走、钻、爬动作的发展。
4.理解尊重法
理解尊重宝宝，相信他们每一个行为产生都有着自己特殊的行为动因，我们应站在宝宝的视角去观察、审视行为发出的合理性，恰当性，及时判断和决策介入的合适方法，关注他们的真正需求。
如19-24个月的宝宝，家长观察到在日常垒高游戏中更喜欢推倒的行为，有的家长解读为是宝宝不喜欢垒高的表现，也有的家长解读为“破坏性”行为。教师捕捉了家长关注的焦点，引发探讨，引导家长正确解读宝宝的行为，使家长注到这是宝宝的一种探索性行为，是宝宝在自己探索和建立空间感的过程，也是宝宝在探索垒高物倒下时发出的不同声音，也有的家长联系宝宝的日常表现，发现也是宝宝情绪释放的一个载体。
由此，使家长感悟到，当宝宝这一行为出现的时候，不应该给予指责性的语言，而应运用情境性的语言，比如“房子倒了，我们重新造新房”等语言，激发宝宝再垒高的兴趣。
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5.协同发展法
协同发展法是指让具有不同年龄结构、不同性别、不同文化水平、不同职业特点、不同性格特征等的家长协同活动，通过情绪感染、交互作用、取长补短、迁移经验等综合影响，共同发展。
如祖辈领养人，在父辈领养人富有活力的互动方式的带引下，性格变得活泼开朗了，渐渐富有童趣了，想象力、创造力也渐渐丰富了，提高了与宝宝互动的灵活性、多样性。
五、研究成果与建议
<一）研究成果
1、提高了教师家庭教育指导能力和家长科学育儿能力。
通过课题研究，教师创设有利于家长和婴幼儿互动的环境的能力有了明显的提高，通过创设丰富多样、温馨、适龄的环境，引发了家长与婴幼儿、环境进行多边互动、多边交流、多边沟通的三性，促进了家长教育潜能和宝宝学习潜能的适宜发展。
家长树立了科学育儿的意识，能顺应宝宝的月龄特点和发展需要，创设有趣的情境激发宝宝学习的能动性，提高了亲子指导的有效性。 2、婴幼儿早期潜能获得充实发展。
通过课题研究，婴幼儿身体、情感、认知、社会活动能力等早期潜能获得充实发展。活动的兴趣有了明显的提高，乐意和同伴、家长共同游戏，思维也活跃了，活动的专注性有了明显的提高。
<二）建议
1.充分发挥教师多元角色的作用。
在亲子指导中，要提高亲子指导的有效性，引发家长和婴幼儿有效互动，教师应充分发挥教师多元角色的作用。教师只有全面发挥观察者、研究者、组织者、引领者、合作者、环境创设者、情感支持者等多元角色的作用时，在亲子指导中才能为提高家长和婴幼儿有效互动提供保障。其中观察是基础，研究是科学有效开展亲子指导的关键，环境创设是引发家长和婴幼儿积极能动互动的载体。
教师要善于观察分析婴幼儿的特点与需求，观察研究家长与婴幼儿不同互动方式的效能，能敏锐洞察有价值的问题和捕捉最佳指导契机，引导家长关注自己的互动方式与婴幼儿行为发生的内在联系；研究最佳情境的创设、有利于互动材料的投放、能引发思考和观念
碰
撞
问
题
的
提
出
；
创设家长和婴幼儿自主探索和互动的时空，创设家长分享交流经验的机会，引发家长探索建构正确的教养观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活经验重新建构和能动学习的过程。
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2.充分发挥多样激励性评价的效能。
激励性评价能激活家长和婴幼儿互动的积极性、主动性和创造性，是家长和婴幼儿能动互动的助推剂。鼓励不仅能给家长和婴幼儿带来在集体中互动的勇气，也有助于家长和婴幼儿体验到成功感、快乐感和幸福感。
亲子指导中教师应善于运用和激活激励机制，形成和发挥老师与家长、老师与婴幼儿、家长与家长、家长与婴幼儿、婴幼儿伙伴间等多方位立体的评价机制，每时每刻让家长和婴幼儿感受到鼓励的力量，激发积极能动互动的动力。
激励评价要因人而异，注重家长和婴幼儿的个体差异，评价应以鼓励、表扬为主，激发家长和婴幼儿互动的内驱力；评价的方式应多样，可以用鼓励的动作、表情、眼神、语言等，鼓励的内容应关注到育儿观念的正确性，育儿方法的多样性、适龄性、科学性，亲子互动方法的有效性。
激励评价要让每个家长和婴幼儿觉得自己“我行、我能”，提升自信心，使他们乐意在集体中表现表达自己，体验分享交流的快乐，促进家长的早期教育潜能和婴幼儿早期学习潜能获得充分的开发。
3.营造和谐平等、互助合作的人际关系。
和谐平等、互助合作的人际关系是形成有效互动的基础。
互动即相互作用，它是个体与个体、个体与群体之间发生的交互作用和反应的过程。在亲子指导中，通过实践探索，发现和谐平等、互助合作的人际关系是确保有效互动的重要因素，能引发不同个体间及与群体间积极能动的互动，也有利于引发个体与环境的积极互动。因此，在亲子指导活动中，教师、家长、婴幼儿建立了友好的伙伴关系，共同将中心建设成为 “温馨的家”，彼此间形成了理解信任、互爱互助、合作支持的氛围。
六、参考文献：
1．李生兰著《幼儿家庭教育》上海教育出版社 2．李生兰著《学前儿童家庭教育》华东师范大学出版社
3．晨曦著《美国父母家教的科学方法》安徽人民出版社，2002<2）版 4．陈琦等著《当代教育心理学》［M］北京师范大学出版社，<1997）版 5．李生兰著《幼儿园与家长、社区合作共育的研究》华东师大出版社2003<8） 6. 玛丽来.蒙台梭利《童年的秘密》
7．傅清冰著《家长参与的力量》ABC幼儿教育网 8．《倾听孩子》http://www.beautystage.com.cn 9．刘晶波著《师幼互动行为研究》
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9个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践
