八、互联网学习全域发展的状态
(一)互联网教育领域发展整体趋势
到教育教学方面。自2少儿编程在国内零星出现,并于2015年起,016年呈燎原之势迅速发展。编程教育的兴起为中国人工智能学科教育拉开了帷幕。教育领域是人工智能向各个行业渗透的重要应用场景之一,人工智能与教育的结合大大加速了信息技术与教育教学的深度融合,人工智能教育是互联网教育发展的当下阶段。因此,综合来看,自2000年以来可以将互联网教育的发展划分为三个阶段①,互联网教育经过在线化阶段、商业化发展阶段,而当下正进入智能化阶段。
自2在互联网教育领域,陆续将语音语义识别、图像识别、自适应等人工智能技术应用011年起,
(二)中国互联网学习发展基本特征
中国互联网络发展状况统计报告》的统计数据,截至22019年8月30日发布的第44次《019年6月,我国在线教育用户规模达2.较2占网络整体的2手机在线教32亿,018年年底增长3122万,7.20%;育用户规模达1.较2占手机网民的2我国农村地区网民99亿,018年年底增长530万,3.60%。其中,在线教育的使用率为1较27.60%,018年年底增长2.10个百分点。另外,Mob研究院2019年在线教育研究报告显示,K12在线教育用户整体规模基本维持在1.8亿左右量级。
社会变迁是成人学习者开展互联网学习最主要的因素,并且成为他们深层的内部动机。成人学移动用户持续增长,移动学习发展的社会基础持续向好。根据中国互联网络信息中心(CNNIC)
习动机产生于四大空间:社会变迁空间、社会角色空间、终身发展空间和人生经历空间②。2对019年,我国继续教育领域最具代表性的群体进行调查③,发现继续教育学习者的互联网学习动机在四个空间“,上均表现出“较好”水平。其中,社会变迁空间”因子得分最高(表明社会的快速发展是成人4.37分)。此外,社会角色空间(对“互联网学习会主导未来的学习”的调查得分为4.这表明成3.86分)15分,人学习者对互联网学习持有积极态度,人们将越来越多地借助互联网进行学习,提升自我,实现终身学习。
①②③
、、学习者进行互联网学习的关键驱动力。接着依次为人生经历空间(终身发展空间(4.09分)4.01分)
引自3人工智能基础教育行业研究报告。6Kr-
]():高志敏.成人教育研究的反思与前瞻[教育研究,J.2006960-65.源于国家开放大学学习网相关群体调查,问卷有效数量5392份。
38/2019年中国互联网学习白皮书
常用设备的调查情况①如表8通过与2笔记-1所示,017、2018年数据对比发现,2019年应用智能手机、本电脑进行互联网学习越来越普遍,占比分别为9台式计算机使1.10%和66.00%。与2018年相比,个百分点。
表8-1 互联网学习者常用设备的调查情况对比
年 份2017年2018年2019年台式计算机38.83I.22B.80%笔记本电脑62.62f.22f.00%)平板电脑(如iPad23.60.64'.70%智能手机(如苹果、华为等手机)70.32u.76?.10%移动互联网学习者显著增长,合计增长了2互联网学习者2019年,4.40个百分点。自然状态下,
用占比下降了6平板电脑使用占比上升了9智能手机使用占比上升了1.42个百分点;.06个百分点;5.34
沉浸”式方向发展。对互联网学习者非正式学习时长进行统 移动互联网学习者非正式学习向“
计,通过对“在刚刚过去的一天中非正式学习时长”的调查发现平均非正式学习时长为2.32小时。其中,每天进行1小时左右非正式学习的学习者占比最高,为3其次是每天进行2小时左右非正1.64%;发13.04%;1小时以下的学习者占比为8.74%;6小时以上的学习者占比为2.10%。与2018年相比,“沉浸性”特征。
现学习者在2~5小时学习时长占比均增加了约4.学习者非正式学习初具00个百分点。自然状态下,
移动互联网学习者非正式学习的比例持续增加。2有5019年,1.62%的学习者的互联网学习类型式学习的学习者,占比为2排在第三位的是每天进行3小时左右非正式学习的学习者,占比为7.50%;
完全是非正式学习,与2该占比增加了1018年相比,1.22个百分点。35.70%的学习者的非正式学习时长占比低于50.00%。统计所有学习者非正式学习时长占互联网学习总时长的79.18%。可以看到,非正式学习已成为人们进行互联网学习的主要类型。
互联网学习者经历的互联网学习内涵正发生深刻变化,由基本形态的学习向高阶形态的学习迁移。通过对互联网学习的认知调查发现,2019年,78.90%的学习者认为通过互联网学习可丰富知识、提升水平,与2该占比下降了3.018年相比,19个百分点;59.40%的学习者认为可提升信息查找和搜集能力,与2该占比下降了8.018年相比,68个百分点;42.60%的学习者认为可培养批判性思考及问题的解决的能力,与2该占比增加了1018年相比,6.43个百分点;37.90%的学习者认为可提升自主学习能力;协作的能力,与2该占比增加了3.16.00%的学习者认为能够提高与人沟通、018年相比,53个百分点;与2该占比增加了0.18.00%的学习者认为能够提高创造与革新能力,018年相比,83个百分点;10.40%的学习者认为能够培养网络环境下的学习自律性,0.90%的学习者认为有其他方面的帮助。可见,在学习者所经历的互联网学习体验中,知识传播类的重要性在下降,学习者越来越关注互联网学习带来的批判性思考及问题解决能力、沟通协调能力、创造与革新能力等方面的培养。
①
问卷由百度教育通过互联网2共回收有效学习者数据6019年9月线上发放,83份。
《2019年互联网学习发展基本特征》
