浅谈如何确保网络教学中学困生不掉队
鸭子口乡中心学校教师：李作安
有人说“学校是一门时代学”，它会随着时代的发展而变化，在不同的历史背景下其形态也会显示出不同特征。2020年初，爆发的这场全球大流行的新冠病毒疫情，就让线上教学变为当下学校教育的主流模式。“空中课堂”的全新教学模式对于毫无准备的师生来讲都是巨大挑战，对于学习情况本就不太理想的学困生而言更是雪上加霜。因此，如何保证学困生的学习质量成为网络教学过程中的关注重点。为了保证学困生网络学习中不掉队我有以下思考：
细心观察你会发现，大多数学困生的内心都潜藏着自尊心和荣誉感，这是他们争取进步的内在动力。维护、提升他们的自尊心和荣誉感是教师在网络教学过程中保证学困生学习质量的有效手段。 1.探索更对症的心理干预，疏导学困生情绪。
居家学习缺乏集体氛围和现场感，随着时间的延长，多数学生都会出现烦躁、厌恶的内心倾向，学困生的自律能力低下，在没有强有力的外部约束情况下其厌学情绪会更加深重。因此，网络教学过程中适时对学困生进行心理干预和疏导显得尤为重要。适时通过打电话、微信、QQ等社交工具进行网络家访，舒缓学生的不良情绪、解决学生上网课的困难、关心学生的日常生活，对学困生进行网络学习规范、技巧以及知识重难点的单独培训，以“开小灶”的方式及时掌握学困生在家的动态情况，使学困生的心理有干预、行为有把控、学习有辅导、生活有关注。
2.探索更有效的教学途径，激发学困生兴趣
在学校以班级为单位集体生活、学习，有校规校纪、班规班纪约束学生行为，学生在教师眼皮子底下生活和学习，他们的情况一目了然，集中在学校里，学生的思想好统一、行为好管理、生活好照顾。居家网络学习则打破了这种整齐划一的生活学习模式，网课期间学生的管理就成了大难题，自律能力较强的学生还能按时打卡上课，而对
本就涣散的学困生来讲居家学习跟放假没什么区别，不能按时上课、不能按时完成作业、学习质量更是无法保障。控制学生成绩的差距，探索高效的网课管理措施显得尤为重要。
主动约束与被动约束相结合：网络直播上课，老师多少具有“主播”的特质，在网络教学过程中不防合理学习网络主播的直播引流技巧，并将其融合到课程直播中，既增加“教学主播”的吸引力，又提升学生的主动约束能力；优化改良传统课堂管理措施，再运用到网络教学中，标示“网络主播”与“教学主播”的区别，提醒学生时刻保持课堂纪律。主动约束与被动约束相结合，将学生的注意力牢牢锁定在网络课堂中。
适当施压与合理释放相结合：在网络教学中，要保证教学质量，补齐学困生“短板”就必须要有适当的课堂压力，运用考勤、加减分等手段给爱“逃课”的学困生施加心理压力，促使其主动按时上课，保证其学习内容的连贯性、持续性。同时，教师在上网络直播课的过程中要注意把控表情、肢体动作、语言语气，使课堂气氛在严肃与合理活跃之间灵活转换，不让学困生因心理压力过大而退出课堂，用软约束的方式留住学困生的目光。
家庭监管与学校督促相结合：超长时间的居家学习，将对学生的管理与督促推向了一个全新的高度，而学困生自卑、散漫、意志力薄弱的特点，决定了居家学习期间对其的管理与督促必须是全方位多主体。其中，家校结合是始终绕不开且更应该加强的途径和方式，只有家校结合，形成合力，才能更好的管理和督促学困生的行为和学习。
随着疫情好转，很多年轻家长外出务工，将孩子留给老人监管，很多隔代家长由于知识水平有限而无法有效管理孩子。此时，教师应该及时跟进，择机开展家庭教育知识培训，讲解孩子上网课期间家长应该注意的事项，让隔代家长有能力掌握孩子动态，对孩子的异常行为能有效识别并能及时纠正，避免让孩子“蒙在鼓里”。
通过家庭监管与学校督促相结合的方式，让居家学习的学困生无“空子”可钻，提高其网课的“出镜率”，作业的完成率，先保证学
困生疫情期间居家学习的数量，后期返校复学才能更有效提高其学习的质量。
3.探索更有效的教学方式，促进学困生转化
居家学习使得知识传播的媒介发生了改变，传统面对面授课的教学方式直接运用到网络直播课中必然有诸多不合适的地方，这会导致知识传递的效率变低、学生面对“不对称”的知识传授方式时也可能会消化不良。对学困生来讲情况会更加糟糕。因此，探索适合的网络教学方式是保证学困生学习的重要一环。
注意教学内容与网教工具的适应性匹配：知识传授从线下转移到线上后，其组织过程、呈现方式更为多元。在网络授课的过程中要从学生的角度出发，逆向思考，审慎选择直播教具，合理组织教学内容，尽量使知识在呈现给学生时简单易懂，避免花哨复杂的内容组织和知识讲解，降低学困生理解难度。通过不断探索、优化，实现对网教工具从生硬操作到知识容量适合、呈现方式直观、学生接收便利的方面转化，直至熟练驾驭。
注意旧知识的超前铺垫，新知识的超前预授：一方面，在教授新知识前，教师要提前了解、摸清学困生在学习新知识时的知识缺陷和思维障碍，在新旧知识的衔接点上设置铺垫内容，在复习回顾旧知识时，设置学习新知识的台阶，降低学困生学习新知识的难度，帮助学困生完成新旧知识的同化，使其在与旧知识的比较中联系掌握新知；另一方面，对一些学困生难以短时间内掌握的教学内容，教师可以超前预授，帮助学困生“笨鸟先飞”。教师可选取合适的时间，为学困生“开小灶”，提前讲解有难度的学习内容，让其“先跑”，弥补学困生知识和思维水平的差距，让他们在接下来的集体学习中有发言权、主动权和参与感，进而提升他们的学习信心。
学困生尽管有诸多缺点，也时常给教师的教育教学工作带来很多难题和挑战，教育却不能有选择性的偏好，学困生虽是提高班级整体学习成绩的拦路虎，但只要我们细心观察，多尝试不同的教育教学方法来改造他们、提升他们，做他们的“垫脚石”，帮助他们紧追猛赶，
实现“弯道超车”未必不可能。
作者简介：李作安，湖北省长阳土家族自治县人。 1978年参加教育工作至今。42年的教学生涯，扎根深山，勤勤恳恳。
浅谈网络教学如何确保学困生不掉队
