学前教育心理学考试大纲及内容(完整版)
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幼儿教育心理学复习提纲
第一章 绪论
一、识记（名次解释、选择）
（一）教育心理学
研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学. （二）教育心理学的学科性质 理论性、应用性
（三）教育心理学的研究对象 学校教与学情境中人的心理现象 （四）教育心理学独立的年代与标志
作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版
（五）学前教育心理学的研究对象
幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律 （六）学前教育心理学的学科性质 偏向社会科学，偏重应用性的综合科学
（七）观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法
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（八）实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法
（九）调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法
（十）测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法
二、领会（选择、简答）
（一）教育心理学的的创建 桑代克《教育心理学》 教育心理学的发展历程
初创期（20世纪20年代以前）：以普通心理学解释学生生活中的实际问题，并没有自成体系。
发展期（20世纪20-50年代）：缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异，尚未成为一门独立理论体系学科。
成熟期（20世纪60-70年代末）：内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正在形成。
完善期（20世纪80年代以后）：注重与教学时间结合，发展。 （三）教育心理学的发展趋势
1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
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2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 3 关注实际教学策略和元认知的研究 4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究 （四）学前教育心理学的创建 结构性整合、结构性分化 （五）学前教育心理学的发展趋势
研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、
三、简单应用（简述、选择、简答）
（一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段
幼儿教育心理思想研究：儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。
幼儿教育心理的实践研究：欧文与幼儿学校、福禄贝尔与幼儿园、蒙台梭利与幼儿之家
幼儿教育心理学的构建：皮亚杰与儿童智慧发展、维果斯基的社会建构论 （二）学前教育心理学的基本任务学前教育心理学的作用 任务：理论建构、实践指导
作用：测量与描述、预测与控制、理解和说明。
四、综合应用（论述、案例分析、设计）
（一）观察法的应用 （二）测量法的应用
第二章 幼儿教师心理
一、识记（名次解释、选择）
（一）教师能力
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幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的，直接或简介影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。
（二）教师人格
教师个人稳定、持久的整体素质。
（三）情绪劳动
个体管理自身的感受，以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
（四）情绪管理
客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响。
（五）师幼互动 （六）踢猫效应
指人的不满情绪和坏心情，一般沿着等级和强弱组成的社会关系链一次传递，由金字塔尖一直扩散到底层，无处发泄的最小的那个元素，则成为最终的受害者。
（六）应激
人的心理和生理上的适应能力的一种需求
（七）教师专业成长
所有的旨在形成教师所需的专业只是、技能以及其他教师专业品质的活动。
二、领会（选择、简答）
（一）教师能力的种类
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