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运用多元策略，促进概念教学中“模型思想”的培育
作者：陈蓉
来源：《数学大世界·上旬刊》2020年第01期
【摘 要】 小学数学概念教学中，“模型思想”的培育尤为重要，它不是单纯的数学建模，而是小学数学教学的一种方法或者说是一种形式，更确切地说，它应该是小学数学教学的一种教学策略。
【关键词】 概念教学；“模型”思想；策略 一、凸显概念教学中“模型思想”的意义与价值
在涉及模型思想培育的教学实践与研究中，比较常见的是涉及基本数量关系、几何公式等方面，有比较明确的数学符号表达（如S=ab）的内容，而在概念教学中的模型思想培育则比较被忽视。其实，概念教学中的“模型思想”尤为重要，它是学生体会和理解数学概念与外部世界联系的基本途径。小学数学概念教学中，“模型思想”的培育不是单纯的数学建模，而是小学数学教学的一种方法或者说是一种形式，更确切地说，它应该是小学数学教学的一种教学策略，能加深学生对数学知识和方法的理解和掌握，形成良好的知识结构，养成科学的、严谨的、应用的数学观，具有方法论的意义与价值。 二、侧重概念教学中“模型思想”的培育
运用“模型思想”相关策略指导概念教学与目前小学常用的概念教学的思路的不同之处就在于教学的侧重点不同。
以“平行四边形”的概念为例，一般教学平行四边形的概念的主要步骤为“观察平行四边形→提取平行四边形的特征→总结平行四边形的概念”，将侧重点放在平行四边形“两组对边分别平行”这一特征的提取与辨认上。而基于“模型思想”培育的教学步骤为“呈现原模，建立表象→凸显本质，概括定义→根据定义，明确外延→运用分类，形成概念系统”，将侧重点放在“平行四边形”这一概念模型的形成过程，不仅能让学生理解内化平行四边形概念模型的具体意义，更能帮助学生抽象出探究构建图形概念模型的思想和方法，在之后的梯形等一系列图形概念模型的学习提供借鉴并由此延伸，达到举一反三的学习效果。因此，前者的教学只能使学生认识概念是什么，而后者的教学过程则能使学生知其然，更能知其所以然。 三、建模教学遵循的原则
运用多元策略，促进概念教学中“模型思想”的培育
