简析阅读理解的动态过程及其对英语教学的启示
杨树芳
【摘 要】本文从心理语言学和认知理论的角度出发,分析了阅读理解的心理过程和信息处理的动态过程,并讨论了其对英语阅读教学的启发和在英语教学中的应用. 【期刊名称】《赤峰学院学报（哲学社会科学版）》 【年(卷),期】2009(030)010 【总页数】2页(P178-179)
【关键词】心理语言学;认知过程;信息处理 【作 者】杨树芳
【作者单位】中国矿业大学,文法学院,北京,100083 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
第 30 卷 第 10 期2009年 10 月 赤峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）Joumal ofChifengUniversity(Soc.Sci) Vol.30No.10Oct.2009简 析 阅读 理解 的动 态过 程及 其 对 英 语 教 学 的杨树芳 (中国矿业 大学文法学院 ， 北 京 100083)启 示摘 要 ： 本文从心理语言学和认知理论的 角度 出发 ，分析 了阅读理解的心理过程和信息处理的动 态过程 ，并讨论 了其对英语阅读教学的启发和在英语教学中的应 用。 关键词 ： 心理语言学； 认知过程； 信息处理 中图分类号 ：H319文献标识码 ：A文章编号：1673-2596(2009)10-0178-02《中国大百科全书》 对阅读下的定义是 ：阅读是一种从 印的或写的语言符号中取得意义的心理过
程， 是一系列过 程和行为的总和。 可见， 阅读并不是一个单一的解译文字 的静态过程，而是由多种因素互相作用的动态过程。 而阅读 也是获取知识的一种重要途径和手段。 提高阅读效率是语 言学习的 目的之一。 本文试从阅读理解的心理过程和阅读 理解信息的处理过程两方面人手 ， 对阅读理解的动态过程 作初步探索， 并讨论其对英语阅读教学的启发和在实际教 学中的应用。一 、 阅读理解的心理过程现代心理语言学和认知语言学等理论认为， 阅读是一 种复杂的主动思维的心理过程 ， 是读者依据 自己 以有知识 和经验对信息进行体验 、预测和确认的思维过程 ，也是读者 通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言行为。 美国著名 的语言学家 Coodman 的阅读心理模式 、 美国人工智能专家Rumelhart 的相互作用理论（ interactiveapproach ） 和 carrel 的 图式理论(schematheory) 都对阅读心理提出过精辟的论述。 如Goodman提出阅读是语言和思维的相互作用(interaction)的过程，他说：“阅读是个筛选的过程。 阅读技巧取决于读者的语言知识和世界知识相互作用的效果。 阅读过程是一个 进行选择的过程 ， 它包括在阅读者预测的基础上部分利用 从感知输入中选出最少语言提示。 在处理这种部分信息的 过程中，提出的初步论断随阅读的进展而被证实、否定或改
进。”Bmrlett ，RumelhartandOrtany，Rumelhart 认为，无论口 头语还是书面语 ，本身并无意义 ，它只对听众或读者起引导 作用 ，意义是他们根据 自己原来的知识经过理解后赋予的。 可见一篇文章的思想并不完全在字里行间体现出来， 思想 是靠读者与文章 的相互作用创造 出来的。 Bartlett，Adamsand Collins ，Rumelhart 把储存在人们长时记忆的知识 、概念（可以是语言结构 ，也可 以是背景知识 ） 叫作图式( schema) 。 他们认为阅读理解过程也是一个将背景知识或图式与所接 触的话 语 之 间 互 相 作 用 的过 程 ； 是 一 个读 者 被 激 活 activated) 相关图式和阅读材料之间双向交流（ interactive ） 的过程。 因此阅读过程中，读者不是消极被动而是积极主动 地处理文字符号。 -178-二 、 阅读理
解的信 息处理过程阅读理解从广义上说就是指读者认知语言形式 ， 组织 和整理语义的过程。 它涉及到如何运用所掌握的各种知识 ， 诸如字行结构 、词语含义 、语法知识、语篇结构规律 、背景知 识以及 自然世界的认识能力等 ， 把感知信息转化为一种与 现实相吻合的思维表征( mental representation) 。 阅读理解过程包括字面理解(literalcomprehension) ，即对词汇和句法的 认识 ，它是理解文章大意、把握重要信息的基础 ，是语言信 息处理的初级阶段。 字面意义对理解作者表达的信息只相 当于一个指南 ：它只能提供理解的方向和依据 ，读者还需进 入第二个层次即推断理解(inferentialcomprehension) ， 即通 过文字线索，运用已知信息对新信息进行推断、分析 、猜想 ， 从而达到领会作者协作意图的 目的。 这是语言处理的语义 直觉加Z 和逻辑加 工过 程 。 第三个层 次是应用理解层 （applied comprehension ） 。 这是一种创造性的理解 ，是读者通过对作者的观点的准确理解下对作品的批判与评价 ， 是信息处理中“去粗取精 ，去伪存真”的高级认知阶段。 这三个层次反映了阅读理解中信息处理由低级向高级递进的动态过程。在阅读理解中读者常使用 自上而下 ( Bottom-up) 、 自下 而上 ( Top-down)和交互式 (InteractiveApproach) 三种信息 处理方式。 第一种方式过分强调识词辩义，不能认识作者的 意图。 第二种方式又片面强调猜测的重要性 ，否定了字面理 解的必要性。在这二者的基础上 ，Rumelhart 提出交互作用理 论(InteractiveApproach) 。 它指出虽然阅读理解系统的各个 层次是按从低级到高级的顺序进行排列 的 ， 但不等于各个 程序也按同样的顺序发生作用。 前一个程序的结果并不等 于后一个程序的输入信息。 而后一个程序也会给前一个程 序提供反馈信息，使读者及时修正不恰当的预测和推断。 因 此这两种方式在理解的各个层次上交替发生 ，相互促进。 人们在处理和认识阅读信息过程中会经历两种互有联 系而又不同的过程 ：无需注意的 自动化过程( automa 【 ic)和需 要注意的控制过程(controUed) 。 自 动化处理方式指每当适 当 的输入信息出现时 ，记忆中
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