例析中学生物教学中的留白艺术-生物论文
例析中学生物教学中的留白艺术
河北师范大学生命科学学院 赵静 尹桂敏 蒋微 琴陈阳
【摘要】文章阐述了留白艺术在中学生物教学中的运用,实现教学与生命性相结合,阐明了导言留白、课件留白、问题留白及情感留白对保护学生的创造天性,激发学生的创新潜能和热情,培养学生的情感态度、价值观的重要性,确保课堂以学生为主体,教师为主导,学生主动思考,在有限的教学时间内求得无限的生命张力。 关键词
留白艺术;生物教学;中学教育
中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)24-0065-02 教学中运用留白艺术,解放学生,给学生以思考和体验的时间和空间,可以克服师生的思维定势,挖掘学生的潜力,拓宽师生探索、开创的边疆,从而实现“教是为了不教”的教学理念。 一、留白的含义
留白是绘画的术语,是指在作品中预留相应空白不着笔墨,是中国画的一种布局与智慧。过满过实,画面会失去灵动与飘逸,显得呆板;有了空白,观赏者揉入心境,计白当黑,虚实相插。中学生物教学中的留白,是指在中学生物的教学环节中,教师有意识地留给学生思考、讨论和消化的时间,在教师的指导下让学生对即学知识进行识记和整合的一种教学方式。 二、中学生物教学中留白的意义
生物学新课标期望学生通过学习,对生物学知识有更深入地理解,从而能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好地发展;在责任感、科学精神、创
新意识等方面得到提高。留白艺术在生物学教学中的使用实现了新课程标准的这一期望。教学中教师给学生呈现学习主线,留出足够的空白,学生在教师的指引下有自己的思考方向,通过自主探究、实验实施、合作交流等活动,生成科学的生物学知识,形成正确的情感态度价值观。
生物是一种生命教育,应当把教学定位在生命层次,完成对生命的激活、探索和尊重。留白艺术在生物教学中的应用,巧妙诠释了生物教学的生命张力和律动之美,在教学过程的留白中,学生通过充分发挥主体性,将自动完成自我生命的生成、修饰、超越和升华。
三、留白艺术在中学生物教学中的运用
1.导言留白,激发学生的求知欲望。导言留白,教师巧设悬念,激活学生对生命探索的欲望。在呈现教学内容之前,教师在语言、情感、思维和行为上,为学生预留想象、参与的空白,留下关联学习的悬念,提供再创造的机会。悬念中既隐含学习的任务,又创设探求知识的情境,有效引导学生对相关知识进行猜测和思考。但留白要适度,不悬,学生一眼望穿,无欲可求;过悬,学生头脑一片空白,无从下手。只有恰当地设悬念于实际生活中,方可激发学习兴趣,集中注意力,开动脑筋探索新知识。
例如,学习“呼吸道对空气的处理”时,问学生:“如果有同学不小心溺水,危急时刻要对他进行人工呼吸,首先要做什么呢?若没有清理溺水者口鼻内的污物,又会出现什么现象和结果?”学生在积极思考中会由“人工呼吸”和“口鼻”想到气体的进出,教师顺势引出呼吸系统,然后讲解呼吸道的作用。这样学生的学习思路会趋于主动化,思维方式趋于系统化,并因为通过学习解决生活问题而产生自豪感,增强对生物学科学习的兴趣。
2.课件留白,提高学生的听课实效。课堂学习时间紧、任务重,师生要抓准重点和难点透彻分析。首先要做到课件的留白,课件留白讲求教师提炼骨干,掌控教学灵魂;学生思维构建,创造血肉,享受学习。随着信息技术在教学中的广泛使用,教学中出现了繁多冗杂的现象,学生产生疲倦和压抑。因此,教学要懂得留白。首先,删减不必要的内容,突出重、难点,合理延伸。其次,元素直观,错落有致,脉络清晰,赋予课堂教学的美感。再次,在课件版面的空白处安放重要信息,与周围要素做出鲜明对比,无意间形成视觉焦点。最后,动作设置也要留白,千篇一律,课堂缺乏动感,花样过多,则产生干扰。无论是内容、元素、脉络,还是动作设置,同一要素之间要减少留白,保持学生思维的连贯性;不同要素之间要增加留白,凸显知识的层次感。
例如,学习“细胞的衰老、凋亡及癌变”时,课件用等式、不等式来呈现个体衰老与细胞死亡的关系。单细胞生物:细胞衰老=个体衰老;多细胞生物:细胞衰老≠个体衰老。内容清晰明了,再加上教师讲解,学生便能有效理解和记忆。 3.问题留白,练就学生的探究能力。问题留白是指针对知识性、理解性、探究性和合作性比较强的教学内容,教师根据实际学情设置包含一定思维含量的问题,留出知识结构的空白。在空白中学生发现问题,教师正确引导。学生分析问题时,通过主动思考进行知识结构脉络的组建。随着师生逐步对问题进行剖析探究,进行二次留白,抛砖引玉。问题留白让学生联系实际生活发现问题,推动学生主观能动性的发挥。教师再筛选出有效信息进行补充,引发全体学生产生思维对接,观点碰撞,结论整合,将问题留白处补充完整,形成一个系统的知识网络。在这个过程中,学生不再是被动的信息接受者,要对外界的信息进行选择和加工,不断进行自我调控,形成科学求实、积极思考、认真严谨的人生态度。
例如,学习“植物生长素的发现过程”一节时,让学生根据生活中“一枝红杏出墙来”的现象,联系人体激素的调节特性,猜测引起植物向光性生长的原因。学生就会对知识进行迁移,综合信息,分析问题,推理得出答案是胚芽鞘背光侧比向光侧的生长素浓度高。然后进行二次问题留白,问学生:“为什么背光侧的生长素浓度就比向光侧的浓度高?”学生会发挥创造性的思维,通过类比,梳理信息,大胆作出假设,试着给出答案。教师紧接着给出实验材料,让学生自主设计实验,实施实验,验证假设,得出结论表达交流,最后教师对学生的实验进行评价、整理和补充,共同得出最好的结论。这样的层层问题留白,学生在教师的引导下自主补充空白,便会轻松唤起学生的思维,激发其内驱力,使学生进入问题者的角色,练就学生的探究能力。
4.情感留白,深化学生的价值观念。在教学中进行情感留白,找到学习和情感的共振点,利用情感丰富知识,利用智慧评判生命,形成学生自己的生命价值观。学生将利用已有的知识提出、分析并解决生活中的问题,教师应鼓励学生在不同的角度表达最真实的内心世界。教学中注意情感留白,学生不仅可以在教学中自主获取书本之外的知识,而且能在已有的情感思维和认知系统上进行二次构建,形成真实的人生情感。
例如,学习“传染病及其预防”一节时展示“红丝带”,呼吁学生一起行动,接着创设情境,进行情感留白,提问学生:“假如你的同学或朋友不幸感染了艾滋病,如何与他相处呢?”促使学生关注社会,关注艾滋病,正确对待艾滋病人,增强奉献爱心的社会责任感。
中学生物教学中运用留白艺术,注意教学设计,在导入、课件制作、问题设置、情感方面等处巧妙留白,给学生留出思考的时间和空间,引导学生进行探究。但
是,留白需要技巧,要有明确的目标,懂得“导”与“放”的教学策略。留白的目的是要培养学生自我教育,主动探究及元认知的能力,改变原有的“填鸭式”教育。只有将学生的主体地位和教师的主导地位完美结合,让留白之处能够生出“实”来,才能让学生自主获取信息、认知、生成,在认识实践中主动建构知识体系,陶冶生命,从而达到发展自我的目的。 参考文献:
[1]曹列文,沈镇.陶行知的“教学做合一”的再认识[J].生活教育,2013,(8). [2]彭方.让留白艺术充实教学之美[J].语文教学之友,2014,(7).
[3]教育部.义务教育生物学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012. (编辑:杨迪)
例析中学生物教学中的留白艺术
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