张掖五中推行 “三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求
一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的
我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。 二、和谐高效”三三五”教学模式的内容
（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”： 1.由“师本”向“生本”的转变。也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。
“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。
“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。
“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。
2.“教本”向“学本”的转变。顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。
3.“课堂”向“学堂”的转变。
以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学
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习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。
（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。 预习模块：课前完成。
展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。 反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。
预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。注意设计预习内容时要遵循铺垫原理。
作业环节：按学生学力分为A、B、C三层 必做题：A、B、C均做（标准餐） 选做题：A、B均做（营养餐） 拓展题：A做（自助餐）
（三）“五”是指和谐高效课堂教学五个基本环节。
1.和谐高效五环节课堂教学模式下一堂好课每节课达到的“六好”基本特征：
为确保我校和谐高效五环节课堂教学模式的有效性，备课组周周开展集体磨课活动和讲学稿导学单使用的四案活动：个案、议案、共案、补案。明确五环节课堂教学模式下一堂好课每节课达到的“六好”基本特征：
好课之好，好在教学目标有机融合。 好课之好，好在情境创设指向合理。 好课之好，好在教师引导作用明显。
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好课之好，好在学生得到充分发展。 好课之好，好在双基训练扎实有效。 好课之好，好在情感交流渠道畅通。 2. 五环节课堂教学模式的五个环节： 预习反馈，明确目标→ 创设情境，自主探究→ 展示交流，点拨提升→ 师生互动，拓展延伸→ 达标测评，巩固提高。
五环节课堂教学模式的五个环节的解读：
（1）预习反馈，明确目标的阐述
“好的预习是课堂教学成功的一半”。课前预习是求知过程的一
个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的效率。
及时检查反馈是培养学生养成预习习惯以及使课前预习真正发挥实效的根本保证，一般在课堂前五分钟进行，学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地检查、反馈和评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，从而养成良好的预习习惯，进而形成自学习惯，培养了自学探究能力。
通过预习情况的反馈（小组交流，提出疑难，老师引导提炼），
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教师生成本节的学习目标，让学生对照目标，明确本节课已经完成的目标有哪些，剩下的即为自己个性化的学习目标。
（2）创设情境，自主探究的阐述
学生根据学习目标整体感知，自主探究。为引导学生，教师要根据问题创设适当的问题情境，启发诱导学生自主探究。创设情境的要求：（1）要创设有效的问题情景，使学生产生积极的学习意愿。（2）要营造民主、平等、和谐的教学环境，为学生提供宜于有效学习的良好氛围。（3）要用多种方法创设情景。
（3） 展示交流，点拨提升的阐述
展示交流是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过不同形式的学习展示，来调动学生的内驱力，并取得最佳的学习效果（主体参与式形式，专门训练）。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的参与学习的积极和热情，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的自主学习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。在这一环节尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。
点拨提升就是在学生自主探究,展示交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。通过
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教师点拨，学生最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
（4） 师生互动，拓展延伸的阐述
师生互动是师生、生生、组生、组组互动的过程。这一过程由教师负责组织进行。教师根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。并引导学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼，对教材内容进行拓展，开阔学生思维，引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力。
（5） 达标测评，巩固提高的阐述
教师引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本学科思想理解的偏差，提高学生的反思能力。
这一环节要对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。检测体现层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会，让学生体验到学习的快乐。
要以学定教。教学有法，而无定法，教师要根据学科特点、课型及具体的教学内容进行个性化处理，灵活设计。课堂五个环节没有固定的次序， 或重新排列组合， 或循环使用。
三、和谐高效335教学模式实践特点 1.关注全体学生的生存能力
注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，帮助学生建立明确持
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“三三五”教学模式
