《远程教育学》课程多元学与教方式教学改革实践研究
《远程教育学》作为教育技术学本科专业的一门专业课程, 内容涵盖量大、知识点多, 课程内容更新迅速, 前瞻性强。针对本课程采用传统的课堂教学效果不佳的状况, 在征求学生意见和建议的基础上, 我们对其教学过程进行了改革研究和实践尝试, 教学采取多元学与教的方式，取得了良好的教学效果。本课程的教学方式主要包括4个环节：①课堂讲授；②课堂讨论；③基于QQ群的实时讨论；④基于国家级精品课程的自主学习（主要有北京师范大学陈丽的《远程教育学基础》[1] [2]和华中师范大学王继新的《远程教育原理与技术》[3]两个网站）。
1 课程教学改革的背景
本专业的《远程教育学》课程开设于第7学期, 36学时。我们在2002、2003级采用的是全程的课堂教学，没有实验教学，通过考试发现学生对于知识的掌握比较到位。但在毕业论文写作过程中发现，学生对于远程教育的理解和事先预想的目标距离较大，有个别学生甚至对于一些基本概念认识都很模糊。针对此种现象，我们采用了多元学与教的方法，首先在2004级进行了教学改革实践, 取得了很好的教学效果。之后，在2005级、2006级继续使用同样的教与学方法，也取得了不错的效果。
2 课程教学改革的设计思路
为了增强本课程教学的针对性, 在正式上课之前，通过问卷的形式调查了该门课程学习者的自主学习能力和计算机及网络工具的应用水平及学习者远程教育方面的知识准备状况。根据学生在问卷中的回答，结合对学生个别交谈的了解，在教学过程中，教师首先提出学习本门课程应具备的专业知识,并让学生了解远程教育方面的必要信息, 以任务驱动的方式，结合所用教材[3]的模块化编排思路将学习内容分成若干专题, 学生根据自己的兴趣选择专题任务组成4～6人小组，以后的课程学习就由各小组负责。小组成员经过讨论, 细化专题, 明确任务, 作自主探究。完成之后, 由组长组织, 成员之间进行协作学习, 汇总学习资料, 共同解决问题。组长负责将小组研究思路报告给教师, 教师进行非实时指导, 小组成员根据教师指导意见再作调整, 整合出初期的研究成果。对于一些重点、难点知识，经小组协作仍不能澄清的，由教师进行讲授。针对课程学习中存在的问题, 再组织学生参加QQ群讨论, 鼓励学生提出高质量的问题( 能促进大家思考和讨论的)、补充资料、鼓励积极回答别的同学的问题。学生在群上不定期地公布学习反思和作业情况, 教师定期进行批阅, 同学之间进行相互的点评。增加了实验教学的环节。根据课程内容和本地实际，设计了6个模块的实验：卫星接收，电大参观学习，成人教育学院参观学习，各高校在渭南的学习中心参观学习，高校网络学院工作网上调查研究，农村远程教育工程的三种模式观摩与调研。
2 学生学习准备情况调查分析
该调查对象为渭南师范学院教育技术学本科专业2004级学生, 调查共发放问卷99份,回收99份, 回收率100%，有效率为100%。
3.1 学生的自主学习能力
3.1.1 首选的学习方式 调查中，65.2%的学生首选的是自主学习, 28.4%的学生选择课堂上听老师讲课,仅6.4%的学生喜欢和同伴一起学习。可见，自主学习和听教师讲课是学生的主要学习方式, 这可能与学生一贯常用的学习方式有关，大部分学生都有自主学习的愿望，但在学习中同伴的合作学习不够充分。
3.1.2 课堂教学中的参与程度 35.6%的同学积极参与，46.8%的同学有时参与, 17.6%的同学没有参与。说明课堂教学中学生的参与程度不够理想，和首选的学习方式结合起来可以看出，学生虽已习惯了教师讲课的方式，但多数都是被动的学习，这就对教师有效的教学提出了要求。
3.1.3 学习中遇到困难时的解决方式 在学习中遇到困难时, 85.2%的学生首选求助于网络，求助于老师和同学的仅为5.6%，自己思考解决的8.2%, 还有2%的学生是放弃不解决。可见大多数学生能够积极对待学习中遇到的问题，而且网络在学习中已经成为一个不可或缺的手段，教师和同学在解决问题的过程中角色淡化。
3.1.4 以往学习中采用自主学习的方式时，是否按要求按时有效的完成了任务 仅38.6%的学生能够完成，42.5%的学生不确定，还有18.9%的学生认为没能完成任务。结合首选的学习方式，说明多数学生尽管有自主学习的愿望，但又存在自主学习和不能有效完成任务的矛盾。
3.1.5 对于自主学习不能完成任务的主要原因 36%的学生认为是自己的学习能力有限，38.3%的学生认为是由于教师的指导不够，20.8%的学生认为是资源环境不充分造成，4.9%的学生认为是其它原因。这充分说明，自主学习的成功与否与学生自身的学习能力、教师的有效指导及良好的资源环境密切相关。
3.1.6 对于自主学习的信心 通过调查发现，88%的学生在自主学习方面都比较有信心,但需要教师在学习过程中给与适当的指导。
3.2 学生计算机网络应用情况
通过对网络工具熟悉程度的调查, 发现学生经常使用浏览器阅读信息, 使用搜索引擎查阅信息, 使用QQ通讯工具。可见，学生对于计算机和网络工具的操作水平足以满足学习需求。
3.3 远程教育方面的知识
通过对远程教育的本质、远程教育的对象特点、学生学习的特点、学生学习资源的特点、远程教育师生、生生交流的特点、远程教育与传统教育的区别等六方面问题的调查，发现学生对远程教育的了解仅限于是远距离的、不是面对面、学习主要是自学、资源主要是网上的学习材料、师生交流很少、与传统教育最大的不同在于远程教育是在校园以外进行的教育方式。可以看出，学生对远程教育虽有一定的认识，但理解不够深入，而且对有些问题认识不够正确。例如，将一般意义上的自学等同于远程教育的自（主）学（习），认为远程教育就只有网络远程一种形式等，这些认识上的偏差正是教学中需要特别加以重视的地方。
针对上述调查分析, 教学采用课堂教学结合精品课程网站自主学习的方式，应重视对学生自主学习能力的培养，强化教师的指导，加强学生之间的协作学习。在师生协作共同研究、讨
论的基础上，将教学内容分成了若干个模块，建立了QQ群，以保证学生课后的交流和讨论。
4 学习过程和实验教学及其学习效果分析
教学完成之后，针对该方法的教学效果我们进行了问卷调查和分析。
4.1 学习过程分析
针对该教与学方式的4个方面，我们分别调查了学生的使用频率、喜爱程度和作用大小。调查过程中发放问卷99份, 实际回收99份，全部属于合格样本。
4.1.1 使用频率 使用频率从高到低依次为课堂讲授、基于QQ群的实时讨论、课堂讨论、基于精品课程的学习。
4.1.2 喜爱程度 在对学生喜爱程度的调查中发现, 几种学习方式中喜爱程度由高到低依次是课堂讨论、基于QQ群的实时讨论、课堂讲授、基于精品课程的学习。
4.1.3 作用大小 在作用大小方面, 同学们认为课堂讨论和基于QQ群的实时讨论的作用最大, 其次是课堂讲授，基于精品课程的自主学习对学习的促进作用较小。
从以上数据分析可以看出，课堂讲授尽管使用最多，但学生最喜欢的学习方式却是讨论，而且认为讨论的作用最大。为了了解此种有些矛盾的结果的原因，在问卷调查之后，我们与部分学生进行了交谈，发现学生并没有否定课堂教学的作用，只是认为讨论会更有利于对知识的深层次加工，更有利于各种能力的培养；对于利用精品课程进行自主学习参与较少的状况，学生普遍认为精品课程针对性不强，理论性内容较多，学习难以坚持，只是偶尔会去浏览。
4.2 实验教学情况分析
对于开展的五个模块的实验，学生认为收获最大的是在电大和在学习中心的参观学习，其次是农村远程教育工程的三种模式观摩与调研及对高校网络学院工作的网上调查研究，最后是成人教育学院参观学习和卫星接收。通过实验，多数学生认为对于远程教育的开展现状有了全面的认识和清晰的了解，开阔了眼界，部分学生甚至因为本课程的学习将自己的就业领域确定为远程教育，还有部分学生将自己的考研方向定位在远程教育方向。
4.3 学习效果分析
4.3.1 课堂讲授 对于课堂讲授，学生认为有以下优点：①教学内容重点突出, 可以获得较系统的知识；②师生面对面教学，有助于情感的交流，反馈及时，有助于问题的解决。同时，也指出了课堂讲授所存在的问题：①课堂上阐述的知识面相对狭窄；②时间有限，很多问题不能深入学习；③教学的效果在很大程度上受教师的教学设计水平和教学能力制约，加之部分学生学习的主动性较差，教学效果有限。
4.3.2 课堂讨论 课堂讨论的优势:①可以对问题进行进一步的思考和阐述, 促进同学之间的协作学习,互相讨论以便取长补短；②锻炼了学生的组织能力和心理素质, 有助于全班同学分
享讨论成果。但也存在一些问题:①讨论的大多是搜集的资料, 自己真正的看法较少, 对于学生不甚了解的内容, 讨论的深度不够；②小组分工不够合理，不能充分发挥每个人的作用；③时间太短, 讨论得过于仓促。
4.3.3 QQ群实时讨论 优点: ①交流的知识面较广泛, 有利于全面学习；②不受时空限制, 学生可以自由地发表看法, 交互性强；③可以发挥学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 有利于对某一问题进行深入细致的讨论, 有助于学生表达能力的培养。存在的问题有:①学习的内容没有系统性, 只是针对知识点的学习；②对参与学习的成员要求很高，需要具备一定的，而且自主学习能力，而且提前要有所准备；③参加学习的同学大部分局限在对本组专题的讨论中，很少参加其他小组的活动。
4.3.4 基于精品课程的自主学习
优势所在: ①学习内容相对有系统性，学习的自由度大, 不受时空限制；②形式新颖,有利于培养自主学习能力。存在的问题: ①知识的深度不够, 针对性不强，难以调动学习的积极性；②要求学生有很强的自我管理能力才能坚持学习；③资源不够丰富，支持服务不足。
针对该门课程学习存在问题, 我们对本专业2005级、2006级学生的教学中调整了课堂讲授与讨论的时间比例，留出了更多的时间用来讨论，讲授过程中加强了对学习方法的指导，鼓励学生参与组间讨论，教师在学生协作与讨论的各个环节加强了与学生的沟通交流，随时给学生适当的指导，教学得到了很好的教学效果。目前，我们正在筹备建立本课程的网络课程，以给学生提供更加有针对性的、适合自主学习的资源环境。可以预想，本网络课程建成之后，该课程将会有更加良好的教学效果。
《远程教育学》课程多元学与教方式教学改革实践研究 - 图文
