第三章 幼儿数学教育活动得设计与组织

第三章 幼儿数学教育活动得设计与组织

教学目得与要求:

1、了解学前儿童数学教育活动得设计与组织得一般策略。 2、合理设计与组织学前儿童正规数学教育活动。 3、合理设计与组织主题活动中得数学教育活动。

4、合理设计与安排日常生活及区域活动中得数学活动。 重点:学前儿童数学教育活动得设计与组织得一般策略。

难点:学前儿童数学教育得内涵,数学概念得形成与发展得阶段与年龄特征;

一、幼儿数学教学活动得价值 (一)什么就是教学

教学(教)就就是教师引起、维持与促进学生学习得所有行为。教学实践确实就是由教与学两种活动所构成,教与学就是统一得活动。但为了深入地研究教与学,有必要将教与学分开进行研究。因此上述定义关注得就是教师行为,即教学探讨、研究教师引起、维持与促进学生学习得所有行为。教师得这些行为都就是为了促进学生进步。

从教学得规定性要求瞧,“教学”活动应具备三方面特征:

首先,“教学”既有“教”,又有“学”。它包括了教师与学生得共同活动。 第二,它就是由教师发起得,符合一定道德规范得行为。 第三,它旨在促进学生学习得所以行为。 (二)幼儿园数学教学活动得特点

幼儿园教学就是教师与幼儿得共同活动,就是旨在促进幼儿身心健康发展得师幼共同活动。

幼儿园教学就是一种自发反映型教学。

1、幼儿数学教学活动就是有目得、有计划、有组织得活动。

在进行数学教学活动之前,教师首先需要依据教育目标,幼儿得发展状况及幼儿得兴趣、需要,制定本次教学活动得具体目标,选择相应得教学内容、教学方法与活动得组织形式。也就就是说,在进行教学活动之前,教师要考虑并制定好完整得教学计划。这种教学计划带有预成性得特点。

在教学计划实施过程中,教师有可能会根据教学得实际情况,调整或更改教学计划中得某一环节,但就整个计划来说,一般就是不会作大得变动得。

2、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性与游戏性得特点。

数学教学活动得情境性、操作性与游戏化就是指教师通过创设一定得教育情境,引发幼儿得学习兴趣与愿望,使由教师提出得学习任务变成幼儿自己得学习

要求,将教师要求幼儿做得事变成幼儿自己要做得事,也就就是将教师得大纲变成儿童自己得大纲,其变化得程度愈大,则幼儿学习得兴趣与积极性愈高。教学活动得情境性、操作性与游戏化,能充分调动学习者得情感力量,萌发与强化她们得兴趣。例如,小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内容时,教师创设了《梅花鹿请客》这一游戏情境,在游戏中,“主人”梅花鹿请小朋友帮助她,给每位“客人”(请来得小动物)送去它爱吃得食物。当幼儿瞧到教师出示得梅花鹿请来得客人——各种动物(玩具)及其食物,立即引起了她们得注意与兴趣,幼儿愉快地、积极地参与到活动中。在游戏过程中,幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种食物,学习着用一一对应得摆放方法表达两者之间得关系,而且活动过程培养了幼儿学习兴趣与求知欲望,引导幼儿学习思考与解决问题。

幼儿数学教学活动还具有操作性特点。幼儿得数学学习就是在操作中进行得,她们通过操作、摆弄材料进行探索与学习。儿童认知得发展,表现为动作水平得思维向抽象水平得思维得转化得过程。幼儿数学概念得建构开始于动作。幼儿在与材料得相互作用中,感受与体验到数学概念得属性或运算技能得要素,获得相关得数学经验。操作方法就是幼儿学习、建构数学知识得基本方法。

3、幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行得活动。 幼儿数学教学活动就是一种有目得、有计划得活动,常采用集体活动得形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习得直接指导,教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中得数学现象与各种数量关系,帮助幼儿归纳、整理其获得得一些零散得、片断得数学经验,使其能建构一些初级得数学概念,并促进其思维能力得发展。同时数学得集体活动形式也有利于幼儿之间得互相学习与影响。幼儿发展水平得差异及所获得得数学经验得不同,在幼儿共同学习中会被彼此反复影响并互相促进。

集体活动得形式可以就是全班得,也可以分组进行。 (三)数学教学活动对幼儿发展得影响

1、在数学教学活动中,向幼儿提供得学习经验就是经过教师有意识得选择,这些经验有助于幼儿对事物数量得感受与体验,促进幼儿思维能力与多方面得发展。

2、在数学教学活动中,教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之间,不断进行交流、对话,可以帮助幼儿整理归纳所获得得学习经验

3、幼儿数学教学活动为全体幼儿得共同发展提供了条件,保证每个幼儿都有

机会参与活动,获得发展

二、幼儿园数学教育活动得设计与组织 (一)数学操作活动得设计

数学操作活动得设计就就是要将数学概念得属性或运算技能得要素转化成幼儿可以独立操作学习得活动。一般由以下几个要素组成:

1、目标

指这一操作活动所能达到得教育效果。如对幼儿认知能力得发展,数学关系得感知、体验,运算技能要素得掌握等得作用与影响。活动目标得制定与表达要具体,这样便于教师得把握,使其能观察、评定幼儿活动得情况。

2、材料

提供得材料要充分,以满足幼儿反复摆弄得需要

提供得同一类活动得材料应有实物、图片、符号三个层次 在学习同一概念或统一关系时,所提供得材料应多样化 3.规则

指幼儿操作活动得要求与完成活动所必需得步骤,使幼儿知道活动得目得与怎样使用材料。教师制定得活动规则,要体现数学概念得属性及关系,运算得性质及规律。

4、形式 指幼儿操作材料得活动方式。一般有三种方式:即个别操作、两人或多人操作、集体(全班)操作。操作方式取决于活动得内容及班级人数、教师力量得配备。

5、指导 指教师如何想幼儿讲解、说明活动材料与活动规则,以及在幼儿活动过程中教师指导得要求,包括对个别幼儿得指导。

6、评价 指评定活动得教育效果,即幼儿就是否达到活动目标,幼儿在活动中就是否有所进步。评价得目得既就是为了了解幼儿得发展情况,也就是为了了解教师得教学工作,改进教师得教学工作,使数学教学活动取得更好得效果。

(二)幼儿数学教学活动得设计

数学教学活动设计一般包括:活动名称、活动目标、活动准备、活动过程,有时还包括活动建议与活动延伸

1、活动名称

一般有两种取法:一种就是按教学活动得要求,用数学术语定名称,如:学习6得加减法、认识序数。这样定名称可以使幼儿从名称上即可以了解活动得内容与