应该把学生看作社会的一员；第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
评价：社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但它取消了课程问题的独特性。（四）（五）教师资格证用书上没有 （四）存在主义课程论代表人物：奈勒。 承认学生本人为他自己的存在负责 （五）后现代主义课程论 代表人物：多尔
多尔在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准（4R）：丰富性（Richness） 、循环性（Recursion）、关联性（Relation）、严密性（Rigor） 四、制约课程开发的主要影响因素 学生、社会及学科特征
1、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2、社会政治经济制度和文化发展水平 3、学科特征影响课程的编制
第七章 教学
一、教学概论
（一）概念 在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。 简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边活动。
（二）意义：处于学校教育的中心地位、主要地位。教育工作的中心
1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要工作
（三）教学任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。（教学的首要任务）；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。 二、教学环节
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（一）备课：备好课是上好课的先决条件
1、备课的内容：钻研教学材料（懂透熟）、了解学生、考虑教法、编写教学计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
2、备课的种类：（1）学期备课：是指对整个学期全部内容与教学活动做准备；（2）单元备课：是指对某门课程的一个单元内容的教学活动做准备，是在做好学期备课基础上进行的；（3）课时备课：是指对一节课的教学活动的准备。
3、课的类型与结构：课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 4、教案编写：教案是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。 （二）上课：提高教学质量的关键 基本要求：
1、明确教学目的。这是上好一堂课的前提。
2、保证教学的科学性与思想性。这是上好一堂课的基本的质量要求。
3、调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力。如果学生积极性不高，要立刻反思教学上存在的问题并加以改进。
4、解决学生的疑难，促进他们的发展。这是上好一堂课的关键。 5、组织好教学活动。这是上好一堂课的保障 6、布置好课外作业。
（三）课后的教导工作（课外辅导） 1、做好学生的思想教育工作。 2、做好对学生学习的辅导和帮助工作。
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三、课堂教学环节
1、教学导入 情景创设与动机激发 2、学习方式
3、教师教学方法
1、教学方法特性：目的性（产生于实现教学目的的活动中）、双边性（包括教师的教和学生的学） 讲授法：是指教师通过语言系统连贯的向学生传授科学文化知识等
谈话法：就是按一定的教学要求向学生提出问题要求回
答。复习谈话（学过的知识来问问题）和启发谈话（向学生提出未解决的问题，引导他们思考）
读书指导法：指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法。 练习法：在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题。 演示法：展示实物、直观教具、实验，制作的课件等。 实验法：学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物 实习作业法 一定的实际活动，，例如实地测量，动物饲养 讨论法 课堂讨论、小组讨论等
研究法：通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力。
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4、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 班级授课制是基本的教学组织形式，也叫课堂教学（班级上课）。它具有其他教学形式无法比拟
的优点：
1、形成了一整套严格制度2、以课为单位进行教学，比较科学 3、便于系统地传授系统的科学知识4、能够充分发挥教师的主导作用5、能够促进学生的社会化与个性化 具体组织形式有以下三种：全班上课、班内分组教学、班内个别教学 教学史上影响较大的教学组织形式：个别教学制、班级上课制、分组教学制 （一）个别教学制
是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，自然每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。
因此，个别教学最显著的优点在于：教师能够根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，比较充分地发展每个学生的潜能、特长和个性。 （二）班级上课制
是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
优点：效率高、学生之间也有交流。缺点：对学生的个别差异照顾不够和个别进行知道，不利于充分发展学生的潜能。 （三）分组教学制
是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 分组教学的类型： 1、能力分组和作业分组
能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同； 作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。
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2、内部分组与外部分组
内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的；
外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。 （四）道尔顿制
1920年，柏克赫斯特在美国的道尔顿中学创建的。教师不再上课像学生系统讲授教材，而只为学生分别指定参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有困难向老师请教。 （五）特朗普制
把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。大班上课、小班研究和个别教学 5、教学原则（涵义、运用的基本要求都还要看书）
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它即指导教师的教，也知道学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 1、科学性与思想性统一原则 是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并且进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。 2、理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论联系实
际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。
3、直观性原则 是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象。
4、启发性原则 是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉的掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。
5、循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
6、巩固性原则 是指教学要以引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效的运用。
7、发展性原则 是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。
8、因材施教原则 是指教师要以学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能够扬长避短、长善救失、获得最佳发展。
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