教育学期末考试资料整理

教育学考试资料整理

题型

1、选择题 20道 20分 2、辨析题 5道 20分 3、简答题 4道 20分 4、论述题 2道 20分 5、材料分析 1道 20分

第一章 教育和教育学

教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 普通教育学（通称教育学》是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。 教育学的产生和发展，大体上可以分为四个阶段（教育学的发展脉络）

（一）萌芽阶段 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。出自战国末期，是儒家思孟学派所撰写。并有“教育学的雏形”之称 。其中与教育有关的内容：启发性教学：道（引导）而弗牵，强（启发、激励）而弗抑，开（开导）而弗达。 及时而教：当其可之谓时。 善问外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的培养》（也翻译为《雄辨术原理》。昆体良的《雄辩术原理》，更是比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。古希腊哲学家柏拉图的教育思想，则在他的政治学著作《理想国》一书中有所体现。

论语》共20 篇，是我国古代一部记录孔子与其弟子之间相互问答的著作。其中与教育有关的内容有：

受教育权问题：“有教无类 启发性教学：“不愤不启，不悱不发” 学习观：“学而不思则罔，思而不学则殆”、“学而时习之” 学习态度：“知之为知之，不知为不知，是知也。” 教师观：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”

柏拉图的《理想国》总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。

柏拉图的人分三等论：人的发展及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育。铁质者需要

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的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够了。

（二）独立形态阶段 这一阶段，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科。对于理论的论证方法采用思辩史的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究教育问题。 1、1632年，捷克著名教育家夸美纽斯（教育学之父）《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。班级授课制度和普及初等教育。

2、1762年，法国思想家卢梭出版小说体教育名著《爱弥儿》，自然主义教育思想。卢梭对于教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。被称为教育上的哥白尼。

儿童教育观点：他把儿童从出生到成年时期的全部教育按年龄分为四个阶段，

(1)从初生到2岁。基础是体育，任务是促进儿童身体的发展；(2)从2岁至12岁。为“理智睡眠”时期，感官教育为首要的，是智育的先觉条件；(3)从12岁至15岁。任务是实施智育和劳动教育。为了学会思想，应锻炼其四肢、感觉和器官；(4)从15岁至成年。为“暴风雨和热情时期”，主要是实施道德教育。任务是培养善良的感情意志和判断。

卢梭的教育思想：第一，教育适应自然的观念；第二，儿童中心的观念；第三，在实践活动中学习的观念；第四，实用主义的观念；第五，发现的观念。教学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导学生去发现知识。卢梭的教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

3、1776—1787年，德国著名哲学家康德，是较早在大学开设教育学讲座的教授。 4、后来，赫尔巴特接替他的教席，并于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学。在心理学的基础上建立了教学方法论，提出“教室中心、教科书中心、教师中心”，后来被杜威称为“传统教育”。根据儿童心理活动规律划分著名的教学四阶段：明了、联想、系统、方法 ，提出了教学的教育性思想它标志着教育学已经成为一门独立的学科。（传统教育学） （三）发展多样化阶段

1、1861年，英国斯宾塞的《教育论》出版。他是著名的实证主义者。提出教育的任务是教导人们为完满生活做准备。把人类生活分为1、直接有助于自我保全2、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的3、目的在抚养和教育子女的4、与维持正常的社会和政治关系有关的5、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的。主张启发学生的学习的自觉性，重视实科教育的思想，具有明显的功利主义色彩。

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2、20世纪初，实验教育学出现。“实验教育学”这个术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。另一名德国教育家拉伊1908年出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

教育是对人的发展的实际指导。教育是对人的发展的实际指导。主要观点：第一、反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；第二、提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三、主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识但后来夸大其为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了唯科学主义的迷途。

3、19世纪末20世纪初，美国出现实用主义教育学说。为杜威（现代教育代表人物）所创立，代表著作是的1916年出版的《民主主义与教育》，《学校与社会》亲自创办芝加哥实验学校，提倡“儿童中心”教育，解放儿童，是传统教育转向现代教育的重要标志。教育即生活、学校即社会、做中学是杜威教育理论的重要部分。西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的独立局面。

4、俄国 1939年出版了凯洛夫总主编的《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。继承传统教育思想，对学生是学习的主体和发展学生的智力不够。他明确提出教学过程的六个阶段：感知、理解、概括、巩固、熟练、测验；提出五大教学原则, 即直观性原则、学生自觉与积极性原则、巩固性原则、系统性和连贯性原则、通俗性和可接受性原则。

5、中国 新民主主义革命时期 杨贤江出版《新教育大纲》。这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。起到了我国教育理论上的启蒙作用。 （四）理论深化阶段

1、1956 美国心理学家布鲁姆出版《教育目标分类学》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又有不同的层次。缺憾对后两者目标没有深入阐述。 2、1957年，苏联心理学家、教育家赞科夫《教学与发展》一书出版。强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

3、1972年，苏联连续出版苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基《教学过程最优化》的几本系列著作。强调教学是一个整体。应该把教学看做一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便最优处理教育问题。

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教育学的研究方法

(1)历史法 从事物产生和发展的过程中去进行考察。史料搜集、鉴别、分类。坚持全面分析、历史分析和阶级分析结合，处理批判与继承的关系。

(2)调查法 全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。观察、谈话、查阅资料、问卷。 (3)实验法 自然试验法，在教育活动的自然状态下进行的试验。创设某种环境，控制一定条件进行一种教育实践活动。

(4)统计法 调查统计数据，制作图标分析。

二、教育的概念

1、教育的涵义及构成要素

（一）教育一词的由来 教育是人类特有的一种社会现象。“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》

（二）教育的概念

教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。是否有目的地培养人是教育活动同其他社会活动的根本区别。 教育有广义和狭义之分。广义上包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义上来说，主要是学校教育。学校教育：根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动。 （三）教育的构成要素

教育者 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者。主要表现在两个方面：指导与管理。其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

受教育者 是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。 受教育者也是社会的现实的活生生的人，他们不是教育活动可以任意涂抹的白板或加工的素材，而是学习活动的主体。

教育中介系统 是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物的。教育活动方式（措施）是教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用。

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二、教育的起源及基本形态

（一）教育起源的三种说法：

（教育的神话起源说）这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

1、生物起源说（生物本能）

代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西.能。

生物起源说认为，早在人类产生之前，教育已在动物界存在，人类进行的教育与动物的教育差别不大，教育是与种族需要相适应的、天生的，而不是获得的表现形式，它扎根于本能不可避免的行为，生物冲动是教育的主要动力。

主要观点是：（1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。（2）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（3）教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。

教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。他们的解释是以达尔文生物进化论为指导的。它标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。它看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性，这是一个巨大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。

2、心理起源说（无意识模仿）

代表人物为著名的美国心理学家、教育史家孟禄。

主要观点是：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。在他看来，原始教育尽管是最简单形式的教育，但已具备了教育的所有基本特点。

表面上来看，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。再加上其不足之处在于没有说清成人的教育又是起源于何处，从而起源论就显得不彻底。

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