小学语文作文教学方法创新策略
随着新一轮课程改革的不断深入，实现教学方法创新已成 为每位教师乐此不疲的追求目标。于是人们纷纷把目光投向 作文教学方法创新上来，可谓是“仁者见仁，智者见智”， 取得了一定的经验和成果。但对于大多数老师来说，作文教 学始终是块难啃的硬骨头，让人雾里看花，一片朦胧。笔者 就如何实现小学语文作文教学的方法创新的策略作以下几 个方面的探索与尝试。
1贴近生活，诱发写作动机
动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的 一种内在的心理活动或内部动力。［2］英国教育学家洛克说 过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心 里想做的时候。” ［3］生活是写作的源泉，兴趣是最好的老 师。从学生的生活实际从发，从学生的心理特点出发，寻找 兴奋点，诱发学生写作动机，让写作成为学生的需要。
1. 1贴近学生生活实际
作文内容应贴近学生生活，学生生活在学校、家庭、社 会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快的、有开心的、 有烦恼的、有难过、伤心的，以这些学生自己所做、所见、 所闻、所想为作文内容，让学生以写作来反映生活，用笔真 实记录下
丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。 这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实 现“要我写”到“我要写”的转变。［4］作文命题也应贴近 学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使 往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。
1.2贴近学生心理
针对学生好胜心强，模仿性强的心理特点，教师亦可列 举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例，使学生由此 及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发写作激 情。探索、猎奇心理也是学生普遍的心理特点，随着年龄的 增长，求知的增强，社会接触面的拓宽，学生探索、猎奇心 理也愈强烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识， 去探寻。这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知 和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中， 选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨 析。
2走进自然，储备写作素材 2. 1亲近自然
大自然是一本鲜活的教材，是一个生活的大课堂，蕴含 着丰富、鲜活的课程资源［5］。我校地处湖区，这里碧波万 倾，万舸竞流，荷香鱼跃，水鸟纷飞，水草萋萋。是学生嬉 戏的乐园，是学生体验生活的舞台，更是写作素材大仓库。 我们引领
学生走出校园，走向大自然，让学生亲近自然。春 天带着学生到湖边欣赏垂柳，体会贺知章的“碧玉妆成一树 高，万条垂下绿丝绦”生命之美；夏天让学生荡舟荷塘，感 受杨万里的''接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”壮观之 美；秋天带着学生到螃蟹塘口品尝''螯封嫩玉双双满，壳凸 红脂块块香”味道之美；冬天带着学生到湖边领略湖面的广 阔和波涛的雄壮。让学生在触摸自然界的一花一草，一树一 木，一蝶一蜂，饱览自然美景，去发现自然的千变万化。这 样会让学生在作文时有物而写，有形而绘。
2.2体验生活
作文来源于生活，一旦离开对生活的真切感受，学生的 作文将会空洞无物，黯然无光。［6］只有引导学生对参与生 活，真切感受，作文才有言之有物，抒之有情，学生写作就 不愁无米之炊。由于我校位于洪泽湖畔，我带领学生漫步湖 边的沙滩，欣赏夕阳西照的余辉的绚烂；到湖里游游泳，钓 钓鱼，采菱角，打莲蓬，重温童年的乐趣；让学生跟着父母 到湖中下网捕鱼，体验劳动的辛苦；周末假期，让学生激桨 荡舟湿地，去发现四季景物的生长变化，去了解花鸟鱼虫的 活动特点……在亲身体验的中，让学生用眼细看，用耳谛听, 用手触摸，用心感受。这既丰富了学生的精神生活，又让学 生储备了大量的写作素材。厚积而薄发，学生作文时信手扌占 来，点石成金，情真意切。
那一篇篇富有水乡特色而不失真 实的《我的船头生活》、《水乡新变化》妙趣横生、活灵活现, 让人回味无穷。
3融入社会，积蓄写作情感 3. 1 了解家乡民俗风情
“读万卷书，行万里路”，“纸上得终觉浅，绝知此事 要躬行”都强调了社会实践对于学习的重要性。对于写作来 讲，社会实践亦同样重要。独特的民俗风情，深邃的民间文 化，无不蕴涵着丰富的人文精神，积淀着深厚的文化底蕴。 是学生积蓄写作情感的大熔炉，让学生融入其中，陶冶性情, 荡涤心灵，积蓄情感。可组织学生参观游览当地的风景名胜、 文物古迹，调查家乡的民俗风情。也可引导学生进行民间文 化的探源活动，组织学生欣赏泗州戏、淮海戏、渔鼓舞、马 灯舞等地方文艺，让学生作评价，说感受。亦可让学生选素 材，编剧本，古戏新唱。
3.2培植热爱家乡情感
在作文教学中，我们应该有意识地把握作文教学契机， 培养学生的乡土情感，这样对提高作文水平大有益处。[7] 引导学生进行家乡民间文化的探源活动，组织学生欣赏泗州 戏、淮海戏、渔鼓舞、马灯舞等地方文艺，让学生作评价， 说感受。亦可让学生选素材，编剧本，古戏新唱。在课余时 间让学生收集和整理流传于家乡洪泽湖湖区的民间传说、神 话故事。在这些丰富的社会活动中，让学生感受家乡民俗风 情之美，乡间劳作
之美，民间文化之美，培植了学生的人文 精神，增强了热爱家乡之情。这样也就积蓄了学生写作情感, 萌动了学生写作热情，让学生产生了一吐为快之感。
4强化训练，提高写作能力
4.1整合阅读教学与写作教学，训练学生能力
首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的 写法、遣词造句和布局谋篇。可从三个方面入手：(1)粗读 课文，通过指导学生学习课文中写作的方法，优美的词句的 摘抄，做好知识的积累。(2)读课外书。可以使学生丰富知 识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍 的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。(3)教给方法。让学 生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、 批注式等方法。其次，挖掘教材中的习作训练点，做好读写 结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方 法，鼓励学生活学活用。就个别精彩段落，让学生片段练习； 对留有空白的课文可让学生补写或续写；对一些结构比较好 的文章可让学生进行仿写；对情节曲折，充满悬念的课文可 让学生改写。学习了名人传记，让学生写颁奖词；学习了名 胜古迹，让学生写导游词。通过这样的阅读教学和写作教学 的有机整合，在加深学生对课文理解的同时，又进行了扎实 有效的写作训练，起到了一石二鸟之功效［8］。
4.2联
小学语文作文教学方法创新策略
