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威。
272．奥苏泊尔学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：①认知内驱力；②附属内驱力；③自我提高内驱力。
273．我国中学常用的德育方法有：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④实践法；⑤演示法；⑥参观法；⑦练习法。
274．大多数心理学家认为，问题包含①给定的条件；②预达到的目标；③存在的限制和障碍三个基本成分。
275．幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
276．教学工作的基本环节有①备课；②上课（教学工作的中心环节)；③作业的布置与批改；④课外辅导；⑤学业成绩的检查与评价。
277．陶冶教育包括①人格感化；②环境陶冶；③艺术陶冶。 278．课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。①安排课程表；②分析教学任务；③研究学生的学习特点；④选择并确定教学模式；⑤规划教学单元和课；⑥组织教学活动；⑦评价教学活动的过程与结果。
279．社会领域的教育具有潜移默化的特点。
280．欧洲奴隶社会教育出现过两个典型：以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。 281．学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。 282．教学策略的基本特征包括①综合性；②可操作性；③灵活性。 283．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
284．态度和品德的心理结构包含①认知成分；②情感成分；③行为成分。即①道德认知②道德情感③道德行为。
285．态度与品德的形成过程包括①依从；②认同；③内化三个阶段。 286．人格方面的个别差异主要包括智力差异和性格差异两个方面。
287．学校心理辅导的目标可归纳为两个方面：一是学会调适，二是寻求发展。
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288．短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，二是工作记忆。 289．元认知包括两个基本成分，即元认知知识和元认知调节。
290．课堂教学效率的高低，取决于三大要素：①教师；②学生；③课堂情境。
291．自我意识发展的第一个飞跃期是在1～3岁，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 292．行为演练的基本方法有：①全身松弛训练；②系统脱敏法；③肯定性训练法。
（××区普岗教师招考2013、2015年考点）
293．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。 294．综合课程的三种形式是①相关课程；②融合课程；③广域课程。
295．个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化不平衡；其次是不同方面发展的不平衡性。 296．心理健康教育的实施途径：①心理辅导；②心理咨询；③心理治疗。
297．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习论和布鲁纳的认知发现学习论。
298．在学校教育过程中，学生是自我教育和发展的主体的主要表现是①自觉性；②独立性；③创造性。
299．一节好课的7点项标准：①目标明确；②内容正确；③重点突出；④方法适当；（5）表达清晰；⑥组织严密；⑦气氛热烈。 300．根据动机的动力来源，可把动机分为内部动机和外部动机两类。 301．创造性的主要特征：①流畅性；②独创性；③变通性。
302．马斯洛需要层次论把需要分为五个层次：①生理需要；②安全需要；③爱与归属需要；④尊重需要；⑤自我实现的需要。
303．问题类型有两种——有结构问题和无结构问题，问题解决类型也有两种——常规性解决和创造性解决。
304．德育的途径主要有（1）政治课和其他学科教学；（2）课外活动和校外活动；（3）劳动；（4）共青团活动；（5）班主任工作。思想政治课是特别重要的途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
305．根据动机的动力来源，可把动机分为内部动机和外部动机两类。
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306．有效自编测验的特征：①信度；②效度；③区分度。
307．问题类型有两种——有结构问题和无结构问题，问题解决类型也有两种——常规性解决和创造性解决。
308．问题解决的基本特点是①目的性；②认知性；④序列性。
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