美国著名心理学家卡尔·皮克哈特就曾表示：“没有自信力的孩子，会过于担心、害怕或令他人失望，不能客观地评价自己的能力，造成他们无法在学业、事业上取得成绩。”
拥有强自我认同感的孩子，他们的表现恰恰相反。他们有独立能力与自主选择的能力、不活在他人的评价体系里、愿意主动承担责任并敢于接受挑战，而这些能力与品格正是一个孩子能够活出自我、取得高成就的关键。
如果父母能给予孩子足够的自我认同感，便是在无形中帮助孩子打造核心竞争力，可展现在孩子身上的“低自我认同感”行为，你注意到了吗？
孩子行为上的这些小细节， 我们该早早引起重视
有些家长会经常性地被这些烦恼困扰：
“我们家孩子胆子比较小。” “孩子耳根软，很容易被带偏。”
“没自己的想法，我们说啥，他都觉得行……”
这是天性吗？我们仔细回顾一下，那些胆子大的孩子，是谁给的他们勇气？胆子小的孩子，又是谁在瓦解他们的底气？
《原生家庭》这本书中提到：“孩子对语言信息以及非语言信息的吸收，就像是海绵吸水一般，完全不加选择地全盘接收。他们倾听父母的言谈，观察父母的举止，并且模仿父母的行为。他们接触不到任何家庭以外的参照标准，于是，在家中获取的关于自身及他人的信息便被孩子当作普世真理，深深铭刻于心。”
由此可见，孩子的社会行为必定有父母的“社会基因”存在，那是一种潜移默化地“传承”。孩子关于自我价值的认知最初都来自家庭，父母的一言一行，会影响甚至决定着孩子自我认同感的强弱，而这种价值感可能会伴随孩子的一生。随着孩子的成长，自我价值的认知行为将会从家庭内部环境延展到学校、社会等外部环境。
今年是刘轩老师在学而思培优工作的第五个年头了，在和孩子们相处的过程中，刘轩老师发现有些比较安静的孩子并不是没有自己的观点和想法，他们偶尔也会在课堂上小声地回答问题、躲闪地举起小手，跃跃欲试，刘老师对于这些孩子的观察显得异常敏锐。
这些小细节经常发生在孩子身上，但也极容易被我们忽视。这些行为好像都可以归因于“胆子小”，更深层次反映出的问题是孩子的低自我认同感。
沉默背后，
需要慢慢构建自我认同感
孩子沉默的背后并不是懒惰，而是恐惧。他们害怕出丑，害怕批评。通过对这些孩子的观察，刘轩老师在课堂上也有意识地调整了自己和孩子们的相处方式，同时还给到了家长一些可实操的方法。
刘轩老师没有急于去劝说孩子们要胆大！他认为自己唯一能给孩子们的就是勇气。“在课堂上，我经常遇到不敢举手表达的孩子，我通常的做法就是夸。可能偶尔他小声回答了一个问题，答对了、答得好，我会去疯狂表扬，哪怕答错了，我也会去表扬他的勇气，这样孩子就知道，只要我愿意去尝试，我就能得到认同获得进步，所以答案就一个字：夸！”
当孩子的某些行为得到正向反馈时，他们就有持续进行下去的动力，同时还会产生一系列良好影响。就拿孩子回答问题来说，不仅可以提升孩子的信心，而且在表达的过程中，孩子会有思考的环节，老师就能及时发现孩子的学习漏洞，并且给予正确的指导。
他人正确引导——自我表达——收到正向反馈——自我认可——继续探索，当上述流程形成一个闭环时，孩子的自信心就会慢慢生长出来。
正确定位孩子
在家庭系统中的位置
老师的“夸夸大法”再好，孩子的内在资源（一个人在面对痛苦、压力和冲突时的保持自我意识）很大程度上都取决于父母。部分孩子在集体中，总是显得摇摆、被动、缺少想法，殊不知孩子这种群体角色早已在家庭系统中被设定。
这张图戳穿了多少组家庭的真相？家长作业辅导得眉飞色舞，孩子全程蒙圈掉线，“恐吓”就成为了家长逼不得已的下下策。残酷的现实是孩子不仅没有变得更厉害，反而更抗拒表达。当家长在家庭地位和话语权上占有绝对优势时，久而久之，孩子便认为自己的观点也没那么重要了，思维上的惰性和依懒性会更强。
如果我们希望孩子是个有主见爱表达的孩子，家长需要一点“演技”，正确定位孩子在家庭系统中的位置。让孩子不再扮演一个被动接受者，而是主动参与者。“家长需要放低姿态，想要让孩子说出自己的想法，家长就要扮演好一个反向角色，把成就感还给孩子。比如在辅导作业的时候，家长不应该是'讲，快讲，讲得不行重新讲'，可以换成，'老师，这个地方我没听懂，你再给我讲讲呗！'这时孩子可能也就更愿意去讲。”刘轩老师说。
家长和孩子这种角色互换的方式，不仅适用于学习，生活里也一样，家长不懂的冷知识也可以请教孩子，学着用一种更平等的态度去和孩子沟通，像朋友一样。时不时问问孩子关于某些事件、问题的看法，而这种询问无关于对错，把表达的权利真正还给孩子、当主动输出成为一种条件反射，孩子便不再甘愿只成为一个沉默者，自信也就来了。
为什么说自我认同感是父母给孩子最珍贵的礼物？
