听障儿童心理健康问题及教育研究综述
摘 要：由于各种因素的影响，听力障碍儿童往往产生一系列的嫉妒、自卑、任
性、孤僻、焦虑、抑郁等心理现象。对听力障碍儿童心理健康教育的研究也是一个关于听障儿童研究的热点。本文在前人研究的基础上，对听障儿童心理健康教育的研究现状、解决听障儿童心理健康问题的方法策略和听障儿童心理健康教育的研究及教育的意义进行了梳理，探讨了听障儿童心理健康的特点及形成原因，并指出了以往研究中存在的不足以及未来的一些研究展望。 关键词： 听障儿童 心理问题 教育对策
前言：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态”。听障儿童，即听觉障碍的儿童,是指由于先天或后天原因,导致双耳不同程度的听力损失,因而听不到或听不清周围的环境声音及言语声的儿童。2001年，卫生部\公安部\中国残联和国家统计局组织的对全国 0到6 岁残疾儿童抽样调查显示，听觉障碍儿童患病率为0.155%，平均发现率为0.221%，用此数据推算全国0到6 岁听觉障碍儿童有 15.8 万人，每年新增听力残疾儿童 2.3万人。2006年,由国家统计局、民政部、卫生部和中国残联等16个部委、团体组织的第二次全国残疾人抽样调查显示,目前,中国有听力语言残疾人2057万人,占残疾人总数的34.28%,其中6岁以下的聋哑儿童约80万,14岁以下的约200多万,每年还有3万多新增聋哑儿童。有研究表明,聋生的心理问题总检出率为6.7%,至少有一项心理问题的比率为22.8%。从上面的数字可以看出,我国听障儿童占残疾人总数的比例很大,且存在一定的心理问题。他们生活在无声世界里的特殊生活经历与独特的情绪情感体验,使他们可能比健听人面临更多的挑战,也更容易产生心理健康问题。近年来，社会上出现众多的听觉障碍儿童的康复机构，社区康复机构，越来越多的人在关注听觉障碍儿童。本文旨在对近年来我国听障儿童心理健康的研究进行回顾与总结,对于更进一步深入研究听障儿童心理健康问题,提出具有针对性的心理健康教育对策提供一定的参考依据。
一、 听障儿童心理健康问题及现状研究
（一） 听障儿童心理健康的涵义
对心理健康的概念,历来有不同的看法,但就听障儿童而言,有研究者认为林崇德(2003)指出判断心理是否健康的两个指标比较适合,一个是适应性指标,另一个是发展性指标。前者是指一切适应社会的心理现象,否则就属于心理不健康,例如嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难,乃至自杀、犯罪等心理或行为问题。后者比较复杂,主要包括智力因素和人格因素。
（二）听障儿童心理健康状况调查
林于萍(2000)对聋哑学生的调查表明,聋哑学生存在着一定的心理健康问题,其焦虑程度高于普通学生,焦虑倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向、身体症状等方面;聋哑学生普遍存在着一定程度的自卑心理。李祚山等(2004)对听觉障碍儿童的调查表明,听觉障碍学生的心理问题的检出率由高到低分别是恐怖倾向、身体症状、对人
焦虑和冲动倾向;徐方忠等(2005)的调查显示:听力残疾中学生心理健康状况比一般中学生明显差,总体上心理问题检出率接近30%,躯体化、强迫、偏执是最普遍存在的心理问题。刘青等(2005)自编问卷对聋生的青春期生理发育和心理发展现状进行调查,结果显示:聋生青春期性生理发育的年龄与正常学生基本相同。张颉(2008)对聋哑初中生的调查表明,其总体情况是存在一定的心理问题,体现在不同性别、不同年级的不同的项目上。黄杰等(2008)对聋生与健生身心健康状况进行了比较,结果显示:聋生心理健康状况低于健生,但健生的学习焦虑和自责倾向比聋生高。
总体说来,已有的研究从不同侧面反映了听障儿童所存在的一些心理健康问题: (1)心理健康状况整体不佳,高于普通正常学生; (2)自我评价方面,存在自卑倾向; (3)情绪情感体验方面,存在孤独体验; (4)人际交往方面,存在程度不同的对人焦虑; (5)个体发展方面,听力残疾学生青春期生理、心理的发展特点与正常学生基本一致。
二、听障儿童心理健康问题的成因
（一）听障学生自身原因
1．认知能力较差。国内外学者对听障儿童认知能力的研究比较多,多集中于对聋哑儿童智力与学习能力发展、社会适应能力发展、思维发展、语言发展等方面研究,从已有的研究成果可以看出听障儿童在以上这些方面的发展可能要滞后于正常的儿童。具体表现为，语言发展缓慢,情感体验相对肤浅，生活范围相对狭窄,对世界的感知能力较差等。
2.人格特质存在缺陷。人格是影响心理健康的重要心理变量,同正常人相比,听障儿童人格的形成受到更多复杂因素的影响。张福娟等(1999)的研究结果表明听觉障碍儿童在独立性、忍耐性、领导性方面较差,容易产生固执。张伟锋(2006)对聋哑儿童和正常儿童人格特质的对比研究得出了以下结论:第一,听障男童在内外倾性和掩饰性上显著高于正常男童;听障女童在精神质和掩饰性上显著高于正常女童,但在神经质上显著低于正常女童;听障男童在精神质上显著高于听障女童,其他人格维度上性别差异不显著。第二,农村听障儿童的内外倾性显著高于城市听障儿童,其他方面没有显著差异。
3.自我概念不够清晰。自我概念是个体对自身存在的认知与体验,是自我的主要成分,在人格结构中处于核心地位。王玲凤的研究结果表明:自我概念对7-9岁听觉障碍儿童的心理健康有显著影响,二者呈显著的负相关,自我概念的总分对听觉障碍儿童的心理健康状况有显著的预测作用。
（二）听障学生家庭原因
家长不能正确认识孩子的残疾，不能给与孩子最起码的家庭关爱，家庭教育缺失。许多家庭特别是贫困家庭，对这样的残疾孩子感情淡漠，孩子的生与死、善与恶、成才与否，家长往往不会去过多关注。听障家庭缺乏相应的教育能力和正确的教育方法，他们的教育大致有三种情况：一是部分家长觉得孩子残疾很可怜，心里感到亏欠孩子，为了弥补，家庭中常常是极度地溺爱或者极端放任；二是部分家长视他们为家庭的负担，在心里和行为上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法，孩子在成长的过程中家长不能对孩子进行正确的引导和教育；三是大多数家长不会手语，缺乏与孩子必须和必要的交流，部分家长面对听力障碍孩子，在教育沟通方面有许多困难，想教育想管好却又无从下手。
生活在这样的家庭里，与正常孩子相比，得不到起码的家庭关爱和正确的家庭教育，使听力障碍孩子的心理产生怨恨和扭曲。有研究表明,家长对聋哑儿童的态度是影响聋哑学生人格和心理健康发展的主要因素之一。黄晶晶等 (2006)的调查表示,特殊儿童家庭实际获得的社会支持很少。刘毅玮等(2006)认为初中聋生的心理健康状况受性别、父母文化程度、家庭环境中的矛盾性、娱乐性、情感表达等多因素影响。
（三）学校原因 随班就读生在普校 1．学校封闭状态或半封闭状态的管理模式对听力障碍青少年心理的影响。这种管理模式限制了听力障碍青少年的社会活动和交往能力的发展，在对他们的教育过程中，学校不同程度地忽视了对他们心理健康教育和心理辅导，学生青少年时期心理的种种问题不能得到及时疏导，这无疑更加重了他们的心理问题。
2.学校心理健康教育师资力量匮乏，对学生的心理健康教育辅导工作相对滞后。由于特殊教育学校编制紧缺，没有专职心理辅导教师对听力障碍学生进行心理健康教育和心理辅导的深入关注和研究。对听力障碍学生表现出来的各种不正常的言行、不良行为习惯，往往采取训斥、堵、禁、抱怨、听之任之等态度，而不去思考、探究深层次的心理上的原因，不去研究如何疏导、引导、矫正的方法与途径。
（四） 社会原因
社会对听力障碍学生的歧视，使听力障碍学生严重缺乏健康成长的外部环境。虽然现在越来越重视对残疾人的关注，但听力障碍学生还是会感受到社会对他们的鄙视与嘲讽，随着年龄增长，听力障碍青少年更加不能和正常人一样用语言去与人沟通，对有声世界充满着警惕，对正常人的言行缺乏信任，人际关系十分敏感，充满着怀疑。
三、听障儿童心理健康问题的教育对策
毛颖梅( 2005) 提出了特殊儿童心理健康教育的定义，聋生的心理健康教育则是指特殊教育者运用心理学方法，采用多种手段，从聋生心理实际出发，有计划、有目的地对聋生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，促进聋生整体素质提高的教育。主要包括以心理素质的培养为主的心理健康教育活动和以预防、矫治心理问题为主的心理咨询活动。聋生心理健康教育研究的目的则是通过研究来提高聋生心理健康教育教学质量，以提高聋生的心理健康水平。
心理健康教育关系到听觉障碍儿童心理成长，是一个系统工程,需要家庭、学校、社会方方面面的协作和支持。听障学生心理健康教育必须通过一定的教育途径实施，采取具体的教育方法落实。
1．学校要把心理健康教育纳入德育工作的重点。树立心理健康教育观念，把心理健康教育作为德育工作的重点内容，使听力障碍学生的心理健康教育普及化、制度化、正规化。特殊教育学校应该把心理健康教育列入课程表，配备充足的专（兼）职教师，开辟或巩固心理辅导室、晨检、班会等阵地，定期组织教师参加有关特殊教育心理健康教育工作经验交流和学术研讨以及成果展示，加强与普通学校的沟通交流，肯定先进的经验与模式并通过网络进行推广，抓面（心理健康教育）落点（心理辅导），推陈出新，形成一个互相影响、互相促进的心理健康教育体系。
2. 加强心理健康教育师资队伍的建设，不断提高心理健康教育人员的专业水
我国听力障碍儿童健康教育研究综述
