3. 整合性原则 4. 先进性原则
二、总体要求
1. 注重有效备课 2. 强化适时备课 3. 提倡集体备课
4. 教案备写实行分层要求
三、备课构成
1. 学期备课
2. 单元（章节）备课 3. 课时备课
四、教案备写要求
1.教学内容要精细 2.学情分析要全面 3. 设计理念要先进 4. 课时安排要合理 5. 教学目标要明确 6. 教学重点、难点要准确 7. 教学具准备要充分 8. 教学过程要有效 28. 简述压力产生的来源
压力是人们对刺激产生的一种心理与生理上的综合感受。 方面：
心理压力源：
压力的来源主要有以下几
（1）认知：信息太多或太少，目标模糊、不确定，时间紧，难以选择或没有选择 等，都会导致压力的产
生。
（2）情绪：恐惧、焦虑、悲伤、愤怒，厌倦产生的动机冲突等也会导致压力。
（3）人格因素：易敏型人格或抑郁型人格容易产生压力。国家教师资格考试网提 供 生理压力源（ 1）生理性：睡眠缺乏、疲劳等。
（2）环境：噪音污染、空气污染、过度拥挤等。
社会压力源（ 1）社会、科技的飞速发展，剥夺了个性的发展；
（2）家庭压力：家庭成员之间缺乏交流沟通等； （3）工作压力：职业发展、人际沟通、人际相处等。
29 简述教师培养学生注意力的方法（ 1）运用无意注意的规律组织教学。
首先，要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静； 其次应充分利用容易引
起学生对教学内容产生无意注意的因素。
（2）运用有意注意的规律组织教学。
一方面，要经常进行学习目的教育，目的越明确，注意越容易集中；另一方面，要 合理地组织教学活动，
让学生保持有意注意， 如课堂提问。 同时要着重培养学生的间接兴趣 和坚强意志品质。
（3）运用两种注意相互转换的规律教学。
在教学中， 教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。 如上课之初教师通过 组织教学活动把学生
的注意转移到本节课上来，以形成有意注意；在讲授新的教学内容时， 教师设法让学生对教学内容产生无意注意； 当讲授重点、 难点时， 充分调动学生的学习热情， 使他们维持有意注意；期间，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下， 使学生由有意注 意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意， 然后布置 作业。此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。
四、材料分析题 （本大题共 2小题，每小题 18分,共36 分）
30、材料
大学毕业不久， 我就担任了初二一班的班主任， 一天中午，一个学生急匆匆跑来说： ” 老师，小杨不知
为什么事正和二班老师争吵，还骂老师了。 ”我赶紧过去问缘由。得知二班 的卫生区有几片废纸， 被学校的值日生扣了分， 据说二班有学生看见他正好走过， 就告诉王 老师，认为他扔的。 于是王老师就找到小杨， 并训斥了他。 小杨不服气， 就骂老师” 瞎了眼”， 结果惹恼了老师。我当时也很生气： ”小杨，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可 以骂老师么？” “他根本不听我说，劈头盖脸训斥我… ?“见他如此冲动，我知道说什么都没 用，要等待时机。
机会终于来了，在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长， 引导他为班级参加的体
育项目出谋划策， 协助体育委员组织， 我鼓励他报了大家都未参加的 3000 米长跑，对此，我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。
运动会那天，小杨的 3000 米长跑得了冠军，成了班级最亮的一颗星，很多同学和 他拥抱，给他送水、送
毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖，会后我找他谈 心：”小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其 他方面严格要求自己，取得好成绩。
“老师你真的相信我吗？” “我当然相信你。 ”他的眼中闪烁出激动的亮光， 突然说： 那么老师，你也
相信那天的废纸不是我扔的吗？我敢对天发誓，真不是我扔的。
”看到他委
屈又可笑的样子，我笑了： ”我相信你，当时我就相信不是你干的！ ”“真的吗？”他很惊讶 也很高兴。”可你也有错，知道错在哪里吗？”他有些不好意思的低下头： ”知道老师，我会 跟王老师道歉的，您放心！ ”
此后，小杨同学各方面有了长足的转变。
问题： 1 案例中的”我”主要贯彻了哪些德育原则？（ （ 10 分）
8分） 2 请结合案例加以分析论述
[答案要点 ]
1、 依靠积极因素，克服消极因素的原则国家教师资格考试网提供
依靠积极因素， 克服消极因素的原则是指德育工作中， 教育者要善于依靠、 发扬学 生自身的积极因素，
调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。
材料中的我面对情绪冲动的小杨， 没有强制他去给王老师道歉， 而是寻找机会， 充 分发挥了小杨热爱体
育的特长， 帮助班里取得运动会的好成绩， 在老师的表扬下， 认识到自 己对王老师的失态，自己主动提出去道歉。
2、 尊重学生与严格要求学生相结合原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个
人的尊重和信赖
与对他们的思想和行为的严格要求结合起来， 的品德。
使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生
彻这一原则的基本要求是： 爱护、尊重和信赖学生；要求教育者对学生提出的要求， 要做到合理正确，明
确具体和严宽适度； 要求教育者对学生提出的要求要认真执行， 移的贯彻到底，督促学生切实做到。
坚定不
材料中的我十分信赖学生， 相信垃圾不是他扔的； 十分尊重学生，没有强迫学生去 接受我的主张，而是
静待机会，加以教育，使学生主动的认识到自己的错误。
31、材料
小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。
在她还没有确定是否报考
音乐学院前，她在众人面前能很好地展现自己的歌声。 她确定报考音乐学院后，学习更加勤
由于她极度渴望有完
奋努力，希望实现自己的目标。 但是在音乐学院的专业课面试过程中，
美的表现，结果事与愿违，但是没有发挥应有的水平，而且比平时更差，导致面试失利，这 个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。
问题：（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。 （10分）
（2）假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？ （ 8分）
［答案要点］（1 ）心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间 并不是线性关系，国
家教师资格考试网提供而是倒
U形的曲线关系。具体体现在：动机处
因为过强的动机使个体处
于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性， 工作效率不可能 提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，
于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
归因理论认为人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素， 即能
力高低、努力程度、任务难易、运气 （机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为 这六个因素可归为三个维度，
即内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定性归因、
控制点维度与个体成败的情绪体验有
可控性维度既与情绪体验有关，
又与对未来
可控制
归因和不可控归因。每一维度对动机都有重要的影响。 关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。 成败预期有关。
完整word2016下半年中学教师资格证考试真题及答案推荐文档
